西方当代认知心理学家发展的写作模型几乎都很强调构思的重要性(Emig,1971;Flower& Hayes,1980;Gould,1980;Hume,1983),甚至将其视作写作过程的核心。写作构思作为写作过程中非常重要的组成部分,对其进行研究具有深刻的理论意义和现实意义,这对促进写作理论本身的研究以及提高学习者的作文质量都具有重要作用和启迪。Flower和Hayes(1981)年提出写作认知模型,把写作活动分为三个不同的过程,即构思(planning)、转译(translating)和回顾(revisillg)。其中,构思在整个写作构思过程中起到核心作用,而在构思过程中,设立目标、产生观念和组织观念把写作构思转换成可接受的句子是主要的。在交际语言教学框架内,写作被视为一个重要的交际技能,促进思想和感情的明确表达。存构思过程中考虑写作的体裁与写作的对象有助于观念的产生与组织,使文章能够正确表达思想和感情,并使读者准确接收作者的信息。　　 本文采用学生问卷、学生写作任务与学生访谈的方法,调查了100名大二年级非英语专业学生存英语写作中关于写作构思、体裁分析与读者意识的情况,调查非英语专业学生在英语写作中对写作构思的认知情况,在写作构思中是否考虑体裁与读者,写作成品是否能体现作者对体裁与读者的考虑与分析,并试图总结现状、分析原因,以及什么样的方法能较好的促进英语写作能力的提高,从而为英语写作教学提供启示。研究发现,绝大多数学生肯定构思在写作过程中的核心作用,并且存写作中进行写作构思。大多数学生认可写作构思中考虑体裁与读者的重要作用,部分学生认为写作构思中考虑内容结构与语言更重要。然而在实际写作中,从学生写作文章来看,多数肯定构思中考虑体裁与读者的重要性的学生并没有考虑体裁与读者。在整体上,学生对于体裁与读者的知识及其特定写作方法并不了解,但他们有兴趣学习并加以训练。整体上,学生议论文的写作明显优于说明文的写作,他们默认写作老师为唯一写作对象,不同写作对象的写作文章无太大差别。从上述结果来看,提高大学生英语写作能力,写作老师应该加强写作构思训练,教授学生写作体裁与读者的知识,增加不同体裁、针对不同读者的写作练习,培养和提高学生的写作兴趣与能力。