高中阶段是青少年素质形成的关键期,也是他们世界观、人生观、价值观的塑造阶段,需要把风华正茂的高中生培养成能够缔造“中国梦”和承担民族复兴伟业的时代新人,教育者增强高中思政课教学实效性显得尤其重要。在厘清高中思政课教学接受心理等概念后,系统分析影响高中生在思政课教学活动中接受心理特征,以重庆市万州第三中学为例,运用问卷、座谈、观察等实证研究方法,通过调研的336份有效问卷,分析高中生思政课教学的接受心理现状、影响因素及主要问题,以期从接受心理维度对提高高中思政课教学实效性提出对策措施参考。总体上,本文共归纳为以下几个部分。第一部分:接受心理、高中思政课接受心理及高中思政课教学实效性等相关概论界定论述,界定了思想政治教育、接受心理和思想政治教育接受心理等概念。高中思政课的主要任务是完成思想政治教育的任务。思政课接受活动包括反映和择取、整合和内化、外化和践行几个阶段过程。第二部分:从接受心理维度审视高中思政课教学实效性的理论依据和现实依据,理论依据有:马克思主义的需要理论和马斯洛需要层次理论、思想政治教育学中的内化外化理论、现代传播学中关于接受的论述等相关理论;现实依据是贯彻以人为本教育教学理念的题中应有之义;应对意识形态挑战,落实立德树人根本任务的客观要求;提升思想政治教育实效,增强高中思政课获得感的必然要求。第三部分:结合调研和访谈,理论探讨高中生思政课的接受心理特征:认知的接受心理特征、需求的接受心理特征、情感的接受心理特征、意志的接受心理,从接受心理维度实证分析高中思政课教学接受现状、影响因素、存在的主要问题。第四部分;接受心理视域下提升高中思政课教学实效的对策思考。关注高中生的接受心理期望,教育主体修炼内功提升素质,锻造教书育人的教育力;调整思政课接受心理困境,优化接受心理素质,提升思政课教学接受的内驱力;运用心理学的相关原则指导思政课教学,增强高中思政课教学的亲和力。