新课程改革的理念是“以人为本”，且新课改的目标中，除了知识与技能、过程与方法目标外又增加了情感态度价值观目标。数学教学中，要关注学生情感、态度和价值观方面的发展，就要求数学教师在课堂中实施情感教学。了解数学教师情感教学的现状，是关注和培养学生的数学学习情感，促进人才全面发展的依据和起点。　　本文主要对初中数学教师的情感教学进行调查，且一并调查了学生的数学学习情感。通过阅读大量的文献，探讨了数学学习情感、数学情感教学的内涵，确定构成学习情感和教学情感的因素，编制调查问卷。问卷在延吉市四所中学发放，其中包含两个朝鲜族中学、两个汉族中学。　　通过研究，本文的主要结论是：　　第一，延吉市初中生数学学习情感发展总体水平一般，虽然能够体会到数学在生活中的作用，但真正将“数学运用到生活”的学生却不多。学生探索数学的积极性不高、学生遇到数学学习困难的解决能力不高。八年级是学生数学学习情感的分水岭，是学习数学态度变化的高危区。　　第二，汉族学校的学生数学学习情感中，兴趣、态度、动机方面要高于朝鲜族学校的学生，但在数学学习焦虑方面，两个民族没有差别。　　第三，数学教师对数学情感教学的认识的总体水平一般，朝鲜族教师对数学学习的文化目的、学科目的认识上还存在一些问题，对数学学习能够培养学生情感态度价值观方面的认识不足。对章末数学阅读材料的重视度相对较弱，课程设置中缺乏与生活相联系的数学内容，为学生创设成功体验的机会不够。　　第四，数学教师对数学情感教学的认识直接影响学生的数学学习情感。