当今社会是知识经济时代。知识经济时代强调知识不再是一种个人占有或仅仅是个人的专业能力,它更要求人们在组织中分享、创造和激活知识,并从知识的个体性学习进而扩展到协作性学习和知识建构。在教育领域,教师的工作比以往更为复杂,他们需要相互协调地、积极主动地对待教育改革特别是新课程改革带来的一系列变革。教学集体作为一种教师学习共同体、一种教师专业发展模式,以学生的学习和发展为核心议题,为教师合作提供了重要的组织保障,是促进教师合作的长效性组织。它以集体成员的对话协作机制、知识的共享与创生机制为其运作机制,对于教师的专业成长与发展、学校及学生的发展都具有重要的意义和价值。学校原有的过于行政式的、偏重于教学规范的教学集体形式如教研组、年级组等虽然在一定时期发挥了一定的作用,促进了教育教学质量的提高,但这些组织在实际运行中并没有以理想的方式促进教师间的合作,已不能够适应时代的发展和教育变革的需要。现存教学集体愈来愈体现出明显的事务化和形式化倾向,行政色彩浓厚。教学集体本应是一种教师专业团体,以专业化为取向,而非学校的行政组织机构,教学集体的存在意义发生错位。在教学集体中,集体主义原则出现了被绝对化或者说是终极化的倾向。这种被绝对化或终极化的集体主义的最突出表现就是集体的过于强化,淡化甚至淹没了个人,最终导致了个体在集体中的缺失。传统上教学集体之内的合作往往是一种“官方行为”,硬造的合作打着合作的幌子销蚀了真正的合作,使教学集体中出现合作的形式化。进行教学集体建设就不得不面对这些问题,积极寻求教学集体建设的有效策略,将原有的存在问题的教学集体转化为新型的合作发展组织。宗旨、愿景、目标和价值观是任何一个组织都有的四大支柱,教学集体的形成与巩固也离不开这四大支柱。因此,确立教学集体共同的宗旨、愿景、目标和价值观是教学集体建设的必要环节。教学集体是一个民主、开放的空间,要在集体中建立共享的、分布均匀的领导机制,发展可持续的领导力。在集体组织的各个层面培养领导者,将使集体成功的责任从一两个人身上转移到整个集体中。另外,要在教学集体中建立人性化的管理制度。教学集体制度不能仅仅体现强制性的一面,更重要的是要发挥激励规范的作用,使教师主动向更高的方向去努力。评价是一种价值判断的活动,其最重要的目的不是为了证明,而是为了改进。因此,要在教学集体中构建发展性评价体系,使教学集体建设走出传统评价的误区,健康地走上“发展性评价”之路。教学集体的建设不是一蹴而就的事情,它是一个长期的、渐进的、复杂的过程。要想让教学集体持续地发挥积极作用,需要使其适应新的变革,而且要继续不停地适应。教学集体不是静态的封闭系统,而是一个随内部、外部环境变化而主动调试与变革的开放系统。学校领导及其集体成员要持之以恒、不断付出心血,使教学集体随着时间、形势的变化而不断更新。