大中学生心理健康教育已成为学校素质教育的重要组成部分，但目前我国大中学校心理健康教育教师还不能适应学校心理健康教育的需要，普遍存在“专业化水平不高”、“工作难以胜任”、“角色定位模糊”等现象，因此，探讨我国大中学校心理健康教育教师胜任特征是解决我国学校心理健康教育教师适应学校心理健康教育紧迫需要研究的课题。　　 国内外研究者对胜任特征内涵、建模方法等进行了较多的研究，而对学校心理健康教育教师胜任特征的研究鲜有涉及：现有相关研究一般都笼统的提出心理健康教育教师须具备的能力素质，而这些能力素质标准大都是根据主观经验总结归纳出来的，缺乏科学的实证支持和实践操作性：从我国现行学校管理体制看，心理健康教师队伍尚未真正形成，明显存在角色定位不明确，工作职责模糊，绩效评估机制不完善，培训体系不健全等问题。因此，对学校心理健康教师进行胜任特征的研究，不仅丰富了胜任特征研究领域和理论，而且有助于提高学校心理健康教师的专业化水平和胜任能力，为学校选拔、培训、评价心理健康教育教师提供科学依据。　　 本研究采取综合研究视角，将质性研究与量化研究相结合，系统探索了中国大陆大中学校心理健康教育教师胜任特征的结构、特点、影响效应模型。具体来说，通过文献分析，初步建构学校心理健康教育教师胜任特征理论模型，运用开放式问卷和行为事件访谈法对理论模型进行检验和修订；运用探索性和验证性因素分析等技术对胜任特征结构维度进行验证，据此编制符合心理测量学要求的大中学校心理健康教育教师胜任特征量表；运用大中学校心理健康教育教师胜任特征量表对大中学校心理健康教育教师进行调查，分析我国学校心理健康教育教师胜任特征总体状况及个体发展特点；通过运用GNAT实验范式，探索了不同胜任特征水平的学校心理健康教育教师的学生和工作内隐态度特点；运用结构方程模型技术分别探究了中学心理健康教育教师胜任特征水平与学校组织气氛、工作满意度和工作绩效之间的关系，建构了中学心理健康教育教师胜任特征水平影响效应模型，同时，探究了大学心理健康教育教师胜任特征水平与学校组织气氛、职业承诺和工作绩效之间的关系，建构了大学心理健康教育教师胜任特征水平影响效应模型。　　 整个研究围绕学校心理健康教育教师胜任特征结构分析和问卷编制、学校心理健康教育教师胜任特征水平特点、学校心理健康教育教师影响效应整合模型的初步构建等问题开展研究。综合以上研究结果，得出了如下结论：　　 1.学校心理健康教育教师胜任特征是一个多维度的层级系统，由一阶九因素二阶一因素构成，包括专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力等九个一阶因素，九因素是并列关系，共同由二阶一因素学校心理健康教育教师胜任特征解释。　　 2.本研究编制的《学校心理健康教育教师胜任量表》具有良好的信效度，符合心理测量学的要求，适合作为大中学校心理健康教育教师胜任特征水平的测量工具。　　 3.目前我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平处于中等偏上水平，量表总均分为3.641，排在前四位的因素平均分从高到底到依次是学生观、尽责性、宜人性、专业知识，因素平均分较低的两个因素分别为职业价值观和普通文化知识。　　 4.不同学段的心理健康教育教师在专业知识特征上存在非常显著差异；无论大学还是中学心理健康教育教师在普通文化知识水平上都存在非常显著的性别差异。　　 5.不同年龄段的大学心理健康教育教师在普通文化知识上存在显著差异，在其他胜任特征维度上不存在显著性差异。　　 6.是否从事行政的两类大学心理健康教育教师在尽责性、专业知识和职业价值观上存在显著性差异，在专业发展能力水平上存在非常显著性差异。　　 7.大学心理健康教育教师在评估反思能力、尽责性、专业知识、职业价值观、学生观和专业发展能力上存在教育程度和教龄的显著交互作用，在普通文化知识上存在显著教龄主效应；中学心理健康教育教师在专业发展能力上存在教育程度和教龄的显著交互作用，在尽责性、专业知识、宜人性、职业价值观上存在显著教育程度主效应，在评估反思能力、协作沟通能力、专业知识、职业价值观和专业发展能力上存在显著教龄主效应。　　 8.有无培训经历的两类大学心理健康教育教师在评估反思能力、协作沟通能力、专业知识、宜人性、专业发展能力和总量表上存在非常显著性差异，在尽责性和职业价值观上存在显著性差异；有无培训经历的两类中学心理健康教育教师在评估反思能力、专业知识、宜人性、普通文化知识、专业发展能力和总量表上存在非常显著性差异，在协作沟通能力和职业价值观上存在显著性差异。　　 9.不同专业的学校心理健康教育教师在评估反思能力、尽责性、专业知识、宜人性、学生观和总量表上存在非常显著性差异。　　 10.是否专兼职的大学心理健康教育教师在评估反思能力、专业知识、宜人性、职业价值观和总胜任特征水平上存在非常显著性差异，在协作沟通能力和专业发展能力水平上存在显著性差异；是否专兼职的中学心理健康教育教师的专业知识水平存在非常显著性差异，总胜任特征水平存在显著性差异。　　 11.不同学校所在地的大学心理健康教育教师胜任特征各维度不存在显著性差异；不同学校所在地的中学心理健康教育教师在专业知识水平上存在非常显著性差异，在宜人性、专业发展能力和总胜任特征水平上存在显著性差异。　　 12.不同职称的大学心理健康教育教师在普通文化知识上存在非常显著性差异，在其它胜任特征上差异不显著；不同职称的中学心理健康教育教师在胜任特征各维度上不存在显著性差异。　　 13.不同胜任特征水平组的心理健康教育教师在工作内隐态度上存在显著性差异，表现为高胜任特征水平组对工作有更积极的态度；不同胜任特征水平组的心理健康教育教师在学生内隐态度上存在显著性差异，表现为高胜任特征水平组对学生有更积极的态度。　　 14.中学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型表明，学校组织气氛对工作满意度有直接作用，可解释工作满意度变异的12％。学校组织气氛和工作满意度对胜任特征水平提高有积极的直接影响，可解释胜任特征变异的31％。学校组织气氛、工作满意度和胜任特征对心理健康教育教师工作绩效的提高有积极的直接影响，可解释工作绩效变异的40％。通过中介效应检验分析发现，胜任特征是工作满意度对工作绩效影响的部分中介变量，胜任特征是学校组织气氛对工作绩效影响的部分中介变量，工作满意度是学校组织气氛对胜任特征影响的部分中介变量。　　 15.大学心理健康胜任特征影响效应整合模型表明，学校组织气氛对职业承诺有直接作用，可解释职业承诺变异的6％。学校组织气氛和职业承诺直接作用于胜任特征，可解释胜任特征变异的15％。学校组织气氛和胜任特征直接作用于工作绩效，职业承诺间接作用于工作绩效，三者联合解释工作绩效变异的40％。通过中介效应检验分析发现，胜任特征是学校组织气氛对工作绩效影响的部分中介变量。职业承诺是学校组织气氛对胜任特征影响的部分中介变量。胜任特征是职业承诺对工作绩效影响的完全中介变量。　　 本研究运用综合研究方法和技术对学校心理健康教育教师进行了全面而系统的研究，在以下方面有所发展和创新：(1)初步揭示了学校心理健康教育教师胜任特征结构；(2)编制了符合心理测量学规范的《学校心理健康教育教师胜任特征量表》，初步解决了我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平的测量工具问题；(3)分析了目前我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平现状，揭示了我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平的在个体背景变量和学校背景变量上的特点；(4)运用GNAT实验范式，探讨了不同胜任特征水平的学校心理健康教育教师的学生和工作内隐态度特点；(5)通过采用结构方程模型技术，初步构建了大中学心理健康教育教师胜任特征的影响效应整合模型，揭示了大中学心理健康教育教师胜任特征与工作绩效、学校组织气氛、工作满意度、职业承诺之间的关系及其影响机制。