由于强调学生在平等友好的氛围中,通过小组成员之间分工协作完成学习任务,合作学习理论在当代教育教学改革大背景下,深受学界青睐。合作学习理论在我国基础英语教学实践中也得到了大力推广,相关研究成果也相当丰富。但关于合作学习的研究多聚焦于合作学习的特点、效果,以及组织形式等方面,却鲜少有人研究合作学习在初中英语阅读教学中的具体接受和应用情况现状。因此,本研究通过问卷与访谈调查法,重点研究了以下两个问题,第一,英语阅读教学中,学生如何认识、参与和评价合作学习?第二,英语阅读教学中,教师如何认识、组织和评价合作学习?。研究发现,60%以上的学生了解小组合作学习的基本要求。80%以上的学生表示接受在英语阅读教学中进行合作学习。但是数据显示,学生参与合作学习的比率只有53%,学生对合作学习的自我认识与实践结果之间存在较大差距;问卷发现,将近80%的教师表示用合作教学法,70%的教师认为自己所教班级的合作情况较好。数据分析中发现,学生合作学习参与度不足的原因,可能是认识的深度不足,但更重要的是,教师在组织英语阅读教学过程中,大多不考虑组内异质组间同质的分组原则,小组讨论前分配给学生独立思考的时间明显不足,组内任务分工方面存在没有分工或分工不明确的现象,对学生学习表现的评价方面超过一半的教师较少评价,或集中在课堂最后总体评价,因此针对性不强。另一方面教师的评价只注重学生回答问题的结果而忽略了评价学生参与合作学习的表现。这些现象导致了学生合作学习不能得到及时而准确的反馈,削弱了学生参与课堂讨论的积极性。针对以上发现,提出几点建议,教师需不断地提高自身组织合作方面的策略,对学生进行合理的分组,按照“组内异质组间同质”的原则进行分组;对学生进行明确的分工,并落实到每个小组成员身上;在学生进行小组讨论前给学生一定独立思考的时间。教师要注重对合作学习应用于英阅读教学的评价方式及时间,做到及时评价,综合全面的评价。