《普通高中语文课程标准（2017年版）》的修订,凝练了语文学科核心素养,进一步强调了语文课程的综合性、实践性以及学生在学习活动中的主体性和自主性,并提出了语文课程的组织方式——学习任务群。语文学习任务群由若干学习项目组成,学习任务覆盖了语文课程的方方面面,力求改变学生被动学习的现状,使学生在学习任务的引领下通过自主、合作、探究的方式进行语文活动。此外,学习任务群改变了传统的单篇教学的方式,强调以学习项目为主题,以学习任务为导向,以学生活动为常态,通过学生自主、合作、探究的学习方式来促进学生的核心素养。“语言积累、梳理与探究”是语文学习任务群的第四个,并直接体现了语文核心素养的第一条。该任务群的学习目标与内容旨在让学生积累汉字、汉语知识,明确语言和言语的差别,把握古今词义,掌握语法并提高语用能力等等,并力求使学生在学习过程中增强对祖国语言文字的热爱之情。从该任务群的教学提示中可知,本任务群的实施方式是教师引导学生在学习活动中进行自主的积累、梳理、探究活动。根据“语言积累、梳理与探究”学习任务群的学习目标和要求,我们可以得知该任务群在这十八个任务群中处于枢纽地位,与其它所有的任务群都存在有密切的联系,因而对这部分内容的学习需要进行通盘考虑。新课标发布的时间较短,根据新课标编订的部编本高中语文教材目前尚在定点试用过程中,所以广大教师只能用旧教材来贯彻新理念。很多一线教师对学习任务群这种课程组织方式的理解还不到位,同时学习任务群的设立也对教师的自身素质提出了更高的要求,因而在实际教学过程中并不能有效的实施学习任务群的要求。本文主体部分从以下几个方面来进行阐述:第一部分是从对新课标的解读入手,结合语文学习活动的发展历程,来对”语言积累、梳理与探究“学习任务群进行介绍。使读者对该任务群的来由和学习目标、内容以及教学要求有一个系统的认识。第二部分通过调查教师的教学情况和学生的学习状况,分析在对该任务群实施过程中有哪些值得借鉴的地方以及还存在什么样的问题。通过对分析可以找出在该任务实施过程中还存在这样的困惑,并对其进行归因如下:角色转变引起的不适应;教学活动的组织能力欠缺;教师自身的知识储备不足;硬件配置不到位;学习方式转变。第三部分根据对问题的归因并结合“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学目标内容和教学提示,提出以下对策:提升教法,转变学法;利用教材,丰盈储备;宽泛学习,课外积淀;活动多样,评价科学创新。