2017年教育部颁布的《普通高中化学课程标准》在教学与评价建议中写到:化学日常学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条,提问是有效开展化学日常学习评价的基本途径和方法。在高中化学常态课教学中,提问不仅是提高学生参与程度的重要途径,也是培养学生化学学科核心素养的重要方法。为了描述中学化学课堂教学中专家和新手教师“问答过程”的主要特征,本研究采用文献法、文本分析法、模型方法和教育统计等方法,选取了专家和新手教师各7节常态课,做了以下几个方面的工作。首先进行了文献综述和核心概念界定。在文献综述方面,对提问的涵义、功能、类型和教师的反馈行为等几个主题进行综述,之后对研究中涉及的两个核心概念——“问题”、“提问”进行界定。在此基础上,通过理论演绎与实践归纳相结合的方法,构建了中学化学课堂教学中“问答过程”的表征模型,并检验模型的合理性。利用SPSS13.0软件对数据进行统计和分析。通过对“问答过程”的数据分析,发现在“问题来源”这一维度,两类教师都扮演问题提出者的角色;在“问题类型”这一维度,专家教师比新手教师提出的问题更加多样化;在“教师的反馈行为”这一维度,专家教师比新手教师的反馈方式更体现学生的主体地位;在“答案的权威来源”这一维度,新手教师的课堂中4种来源分布均匀,专家教师的课堂主要来源是“由师生学习共同体决定”和“由学生决定”。最后,初步解读了专家和新手两类教师在问答过程中各自的特征:专家教师的问答过程是以问题为中心的互动方式,新手教师虽然已逐渐摆脱已往“以教师为中心”的模式,但是问题的开放性及学生的参与度不高。