词汇不仅是语言的三要素之一,也是语言学习最基础的部分,因此在外语学习中,词汇学习占据着相当重要的位置。研究表明,学习者的语言水平越高,对词汇量的需求越大。然而,词汇研究在过去很长一段时间都处于边缘地位。特别是对于中国的二语教师和学习者来说,改变盲目让学生背词汇的教学方式,找到高效、有针对性的词汇教学方式是非常有必要的。许多研究表明,在二语学习的过程中,目的语的输入与词汇习得存在一定联系。在过去几十年的研究当中,对于输入数量、输入频率以及输入环境等对词汇习得效果产生影响的相关因素已经被国内、外的学者和语言学家广泛探索,然而,作者在梳理过去的文献的过程中,发现前人对输入顺序这一因素对词汇习得效果的影响研究的相对较少。本研究以信息加工理论和资源分配模型为理论基础,意图探究输入顺序与词汇习得效果之间的关系。主要就意义与形式的三种不同输入顺序进行研究,旨在探讨这三种输入顺序对二语学习者词汇习得效果的影响。本研究以南平市第一中学高一年级四个平行班的英语学习者作为研究对象。具体探讨以下三个问题:(1)输入顺序是否会影响高中生对词汇的习得效果?(2)输入顺序如何影响高中生对词汇的习得效果?(3)输入顺序对不同英语水平高中生词汇习得效果的影响是否存在差异?本研究实验历时两个星期,其中包括一次先导性测试,一次及时测试和一次延时测试,并且及时和延时测试间隔两个星期。一次先导性测试是为了选定目标词,及时、延时词汇测试是为了探究被试的词汇习得和保持的效果。实验完成后,将收集到的数据用SPSS20.0进行统计分析得出的结果是:(1)受三种不同输入顺序的影响,高中生习得词汇的程度不尽相同,先意义再形式输入的班级与其他两种输入顺序的班级相比,词义测试的成绩最好;而先形式再意义的输入顺序与其他两个班级相比,词形测试的成绩是最好的。相比依次输入的输入顺序,词汇意义和形式同时输入的顺序在各测试中的平均值都低于总体平均值;(2)在及时测试中:先意义后形式的输入顺序词义习得测试的成绩与另外两种顺序相比有显著差异;先形式后意义的输入顺序在用法测试方面也与其他两种顺序有显著差异;输入顺序对词形习得效果影响相比另外两项最小,先形式后意义的输入顺序与同时输入的输入顺序在词形习得效果上存在显著差异。而在延时测试中:意义、形式同时输入的顺序与依次输入的输入顺序相比,其在词义和词形两项测试成绩上均具有显著差异;先形式后意义的输入顺序在用法测试成绩上与其他两种顺序有显著差异。(3)同时输入的输入顺序,对不同水平英语学习者词汇测试成绩的影响不存在显著差异。而依次输入的班级中,不同水平英语学习者在词汇各方面知识测试的成绩上存在不同程度的显著差异。本文的研究结果对于二语教师和学习者在词汇的教与学上具有一定的指导意义。