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目的:通过对上海市学龄前儿童注意力集中度、静坐行为时间、身体活动量、认知水平的测量,探究不同注意力集中度的学龄前儿童认知能力与静坐时间、身体活动水平的关系。方法:面向上海市8所幼儿园招募346名3-5岁学龄前儿童,根据学龄前儿童行为调查表,将受试者分为注意力集中组、注意力偶尔不集中组与注意力经常不集中组,该量表由受试者的班主任负责填写。采用“学龄前儿童智力简式测验量表”对受试者认知能力进行测量,该量表由《中国——韦氏幼儿智力量表》城市版中4项具有代表性的分测验(知识、图片词汇、图画填充和木块图案)构成。受试者身体活动水平通过连续7天佩戴Acti Graph GT3X+加速度传感器测得,选用Pate切点得出不同身体活动水平。使用线性回归分析调整混杂因素,探究注意力、静坐行为(Sedentary Behavior,SB)、总体身体活动量(Total Physical Activity,TPA)与认知的关系;通过单因素方差分析检验不同注意力集中度分组中身体活动、认知表现的水平差异,采用独立样本t检验和非参数U检验(检验水准为P≤0.05),探讨不同注意力集中度分组中SB、TPA与认知表现的关系。结果:346名受试者中,共292例(平均年龄4.5±0.5岁)数据有效并纳入统计分析,其中男童占56.8%。1、对于不同注意力集中度的学龄前儿童,其静坐时间、轻度、中度和高强度身体活动水平等指标没有差异;但言语智商、操作智商和智商总分存在显著差异(P<0.001)。2、在调整混杂因素后,注意力集中度高的受试者表现出更好的言语智商(β=-0.30,P<0.01)、操作智商(β=-0.20,P<0.01)、总智商(β=-0.28,P<0.01);且TPA与言语智商(β=0.133,P=0.035)、总智商(β=0.124,P=0.044)存在显著正相关关系。SB与操作智商呈显著正相关(β=0.133,P=0.035),对总智商的影响存在临界显著性(β=0.117,P=0.055)3、对于注意力集中的受试者,静坐时间较长的组别,其言语智商(25.30分)和总智商平均得分(117.68分)均显著高于静坐时间较短的组别(P<0.01);对于注意力偶尔不集中的受试者,每日TPA达标的受试者言语智商(P=0.021)、操作智商(P=0.034)以及总智商(P=0.019)比不达标的受试者显著增高。结论:1、注意力、静坐时间和TPA对认知均具有独立的积极影响。2、对于不同注意力集中程度的学龄前儿童,其静坐时间和身体活动量对认知具有独立的影响作用。对于注意力集中度较高的学龄前儿童。在一定范围内,其静坐时间越长,言语智商和全量表智商表现越好;对于注意力偶尔不集中的学龄前儿童,TPA达标者全智商表现比不达标者高。