通过对传统心理弹性培训方案深入的研究与思考,运用优势视角理念,考察初一至高三年级的青少年心理弹性发展特点,并发挥优势视角的原则及方法架构一套适用于学校心理健康教育的青少年心理弹性教育干预方案,促进学校心理辅导有效帮助学生完成各自的心理发展问题,产生良好的适应性。优势视角被视为包含一系列关于健康和潜力的假设和归因的组织化建构,而心理弹性则被看成为优势视角的体现和操作化特征。它坚信所有的青少年具有内在成长改变的能力,辅导者应该充分利用优势和资源积极期望激发潜藏的心理弹性。这一概念颠覆了传统认为逆境导致青少年不良发展的悲观结论,有研究结果表明,即使经历了高危环境,青少年仍然能发展成具有正常社会适应功能的人,甚至部分儿童超越了个人和环境的局限和障碍,获得了良好的发展结果。本研究设计两部分,运用了量的研究和质的研究相结合的方法。研究一运用文献分析法和问卷调查法考察1068名青少年的心理弹性发展特点。结果表明：(1)心理弹性属于高级认知能力发展,青少年期的性别差异不显著。(2)适当挫折情境有助于青少年心理弹性发展,非独生子女心理弹性发展较好。(3)青少年心理弹性主要表现在认知方式上的改变,初二、高二年级为转折点。研究二进行了青少年心理弹性团体培训,设计16课时的心理弹性教育干预方案,对3个班级进行为期2个月的干预研究,用前后测实验对照比较干预班和对照班的情况。研究结果表明：(1)相对同质的班级,教育干预显著提高了干预班级成员的心理弹性水平。(2)用优势视角理论结合学校心理健康教育的工作方法对青少年进行干预,能有效建立学生的内部保护因素。(3)运用优势视角对青少年进行教育干预的过程中,辅导者和学生之间平等合作的关系是践行优势视角的关键所在,也是青少年发生改变的必要条件。