区域活动以游戏为主要活动,尊重学龄前幼儿的年龄阶段和兴趣,通过创设环境、提供层次多样的材料来满足幼儿的个性化需要。区域活动给予幼儿很大的自由,幼儿可以根据自己的喜好、兴趣来对选择区域、材料以及同伴。这种游戏形式为幼儿的发展提供了一个良好的平台。区域活动的自主性并不意味着教师是完全的旁观者,相反,教师在区域游戏中适时适度的指导能够挖掘游戏深度,研究区域活动中教师的指导策略对于提高幼儿园区域活动游戏水平具有重要意义。本研究采用事件取样法,使用自编的“区域活动中教师指导策略观察记录表”,将西安市A园11个班(其中小班3个,中班5个,大班3个)的教师作为观察对象。本研究中的区域活动主要指的是A园各班级所在的室内进行的区域活动,主要包括角色区、建构区、美工区、益智区、阅读区、表演区和其他区域(如茶艺区棋艺区)。具体的观察维度为指导时机、指导角色、指导方式、指导内容、指导效果五个方面。本研究共收集区域活动案例176例,其中包含教师指导行为的案例为164例。在此基础上,选取其中5名教师进行深度访谈,期望通过访谈,更好的了解教师对区域活动的认识以及对指导策略选取的原因和依据,探寻不同区域、不同年级教师指导策略的差异。研究发现:在幼儿区域活动中教师指导策略的整体特点中:从不同年级来看,中班指导案例稍多;从不同区域来看,角色区教师指导案例较多;总体来说,A园重视区域活动,教师指导频次较高;指导时机在指导策略中频次较高。不同区域教师指导策略的差异中:角色区在五个指导策略中均存在显著差异。不同年级教师指导策略的差异中:在指导时机上,“幼儿技能欠缺”及“教师难以理解幼儿游戏行为”指导次数较高;不同年级教师指导角色主要为教育者,教育者与游戏者的融合次之,游戏者角色最少;教师指导角色的不同会影响指导效果,主要为正效指导;教师指导内容主要以“认知方面”与“社会性方面”为主,对于幼儿的情感态度方面指导较少;小班“一般性指导”方式教师指导次数较高;中班“导演控制”指导次数较多;大班“深入反应”方式教师指导次数较高。因此得出以下结论:①A园较为重视区域活动,大多数区域活动均有教师指导。②不同区域教师指导不平衡,指导行为多发生在角色区。③指导策略中,指导时机发生的频次最多。④不同年级教师指导角色中,多采用教育者角色。⑤随着幼儿年龄增长,教师指导方式上更注重深入反应方式。⑥不同年级教师指导内容中,多忽视情感方面。针对以上结论,本研究提出了以下建议:①区域活动中教师指导应该照顾到各个区域,教师应提高对其他区域(如棋艺区、茶秀)的关注度;②区域活动中教师的指导要把握时机,适时适度;③区域活动中教师要明确角色;④教师指导内容应多关注情感方面。