自古以来,时机被人们视为关系到事情成败的关键。时机存在于特定的时间之中,随着时间的流逝,时机则会转瞬即逝,这使得人们极其看重对于时机的把握和利用。所谓“机不可失,时不再来”,这句话一方面反映了人们对时机的希求,另一方面体现了把握和利用时机对于事情成败的重要意义。由于时机存在于各种社会实践活动中,德育作为一种精神层面的实践活动,其中必然存在着德育时机,因此,鉴于德育时机对提高德育的实效性甚至德育成败所起到的重要作用,我国许多学者发表了一些有关德育时机的论文,提出了诸多颇有见地的观点,但研究角度多侧重于德育时机的某个层面,缺少对德育时机进行系统完整地理论研究；还有不少德育工作者提出了德育时机的创设、捕捉和利用方法及途径等方面的观点,但是对德育实践工作经验的总结而未能上升到理论层次。因此,德育时机理论体系的完善和应用体系的建构乃当前德育研究领域中的一个重要课题。基于此,本文将德育时机理论作为研究课题。本文从哲学、教育学、心理学等多个视角,对德育时机的内涵及其形成,促.进德育时机的主客观条件等内容进行了多角度的分析,以期对德育时机的认识更加全面、透彻。在德育时机理论研究的过程中,本文具体采用了比较研究法和逻辑法、多学科整合法。通过运用比较研究方法对我国古代先哲的教育思想及当代国内外德育时机理论观点进行比较,以从中获得关于德育时机理论的启示；通过运用逻辑法,对德育时机的形成过程及促进德育时机形成的主客观条件进行分析,从而使得德育时机的理论体系的逻辑结构更加严密；通过运用多学科整合法,特别是哲学和机会学的整合、哲学和心理学的整合,以拓宽德育时机理论的研究思路。本文正文部分由六章组成：第一章为德育时机的立论基础。本章通过阐明我国古代先哲教育思想中的德育时机观点,当前国内外德育理论中有关德育时机的观点从而揭示德育时机论的理论渊源,同时,通过分析时机思想及当代时机理论心理学、机会学及教育学中的相关理论从而建立研究德育时机的理论框架。第二章为德育时机的释义。本部分通过对德育时机的逻辑前提进行解读和对当前具有代表性的观点进行深入分析,初步厘定了德育时机的涵义,即为在于特定的时间之中,由主客观条件相互作用而产生的一种有利于教育者和受教育者获得最大德育效益的客观条件；从德育时机的涵义出发,本部分提出了德育时机主要由时间、内驱动力、价值及其显现形式四个部分构成。通过借鉴已有观点,并根据德育时机的涵义及其构成,提出了德育时机具有偶然性与必然性、不可重复性和易逝性、客观性和主体选择性等特征。对于德育时机的类型,本部分从时间这一纵向维度,将德育时机划分为不同道德发展阶段中的德育时机及思想品德形成过程中的德育时机；从实践活动空间这一横向维度,将不同空间环境中的德育时机划分为课堂实施中的德育时机、交往活动中的德育时机、社会环境中的德育时机等类型。第三章为德育时机的形成。本部分通过借鉴时机形成理论,在结合德育实践活动的特征——主体间性的基础上,提出了德育时机的具体形成过程及其构成要素之间的相互关系,从而为德育时机主客观条件的具体分析,德育时机的创设、捕捉和利用等问题的研究提供了逻辑线索。同时,本部分提出了师生关系是德育时机形成的平台这一观点,即一方面只有在良好的师生关系下,教育者才能够及时掌握来自受教育者方面的德育需要信息,从而捕捉到德育时机；另一方面在德育过程中,师生关系影响着受教育者对德育方法和德育内容的接受态度。只有在良好师生关系下,受教育者才会积极地接受德育影响或德育信息,满足自身德育需要,进而影响到德育时机价值的实现。此外,师生关系中的情感因素是引发德育时机的客观因素。对于德育时机形成的客观条件,即受教育者和外部环境诱因,及二者的相互作用,本部分进行了深入分析。第四章为德育时机的主观条件——德育机智。通过借鉴已有的教育机智、教学机智的观点,并结合德育不同于一般智育、美育等的特征,本部分提出了“德育机智”的涵义,即教育者在常态德育情境中创造性地运用教育理论和非常态德育情境中(如：特定或突发情境)能够果断、准确地采取有效行为,从而获得德育目标的实现和受教育者思想品德发展双重德育效益的综合能力。在此基础上,本部分分别对德育机智的构成,及其与德育时机的关系进行了深入分析。本部分在这个德育时机理论架构中起到承上启下的作用。一方面,德育机智是对教育者知识、经验、思维能力、直觉等主观条件的综合概括,也是德育时机形成的重要条件；另一方面,德育时机的创设、捕捉和利用,正是教育者德育机智的体现,即创造性灵活运用德育理论设置情境引发德育时机,准确、果断地捕捉德育时机及有效地采取德育策略利用德育时机。第五章为德育时机的创设。本部分通过借鉴学习动机理论和情境认知理论,并结合德育时机形成过程理论,提出了教育者创设德育时机的途径——设置德育情境,激发受教育者的德育需要,从而引发德育时机的形成和出现。在此基础上,本部分进一步提出了教育者可通过设置道德两难情境、利用偶然性事件所构成的特定情境、利用角色扮演设置虚拟道德情境、设置问题情境和道德冲突情境的方法来创设德育时机。此外,教育者在创设德育时机的过程中,并非随意设置情境,而是受到德育目标、受教育者的年龄特征及思想品德发展现状这些客观因素的制约。第六章为德育时机的捕捉和利用。本部分通过结合前面章节对德育时机的分析,以德育时机不同于一般客观条件的标志——价值为线索,提出了教育者捕捉德育时机的依据是德育时机的价值,教育者捕捉德育时机的过程也是对德育时机价值判断的过程。教育者的德育机智和德育时机的显现程度是捕捉德育时机的影响因素。对于德育时机的利用,本部分通过结合具体案例提出了自我教育、榜样教育和激励等具体利用方法。