语文教师的职业幸福和尊严是什么?作为一名一线的中学语文教师,最不能容忍的有两件事：一是学生不喜欢上语文课,二是语文课堂效率低下。学生、文本、教师,在教室里形成了一个系统,这个系统中到底哪个环节出了问题?面对语文教学的历史与现状,我们不得不进行深刻反思了,其关键问题还是在于教师如何专业成长。教师专业成长似乎处在一个复杂的境地。当下,一边是在以“专业成长”为名各种指令下的重重包围下,一边是在“乱花渐欲迷人眼”的专业成长理论和实途径的诱惑下。以往的经验怎样借鉴,现实的困境怎样突围,一名兼有照顾当下学生所谓“学习实效”和教育良知的教师,将何去何从?我们必须要反思了。反思经验,反思现状,反思具体的教学行为,我们期待找到一条切实的路径,促进教语文师专业发展。教师的专业成长应该是一种自觉意识行为,但是其应该建立在对事物本质内涵的深刻理解的基础上,才有自觉践行的可能。这就需要语文教师要具备哲学视野和对语文学科的根本性认识。这种途径,我们最终定位于“读写结合”这一教师本色的行为上。“读写”即理解与表达,在哲学层面,它们是人存在的形式。语文学科的性质也确定了“读”“写”是教学的重要内容。教师的任务,也是要教学生“自能读书,自能作文”’。需要强调的是,这里的“读写”,是教师的行为,而非学生。所以说“反思型”教师着眼于教师的可持续自主专业发展,而读写是促成教师发展的方式和手段。面对我们的教育实际,要实现语文教师自我专业发展,还有很多的路要走。反思当下教育现状,在应试教育裹挟下的素质教育,难觅语文教学本色。反思当下语文教师现状,语文教师读写少。这些又势必要求语文教师反思发展突途径,在多方要求与多重围困中实现自我突围——“求诸己”(即求之于己)行动研究是一种非常重要的思想,更是一种重要的研究方法与模式。本文主要探讨教师在教学实践中如何通过反思与行动,如何让反思贯穿“读写”始终,从而实现中学语文教师由反思实践者到行动研究者的成长转化,真正掌握与实现行动研究,促进教师的专业成长。本文对于语文教师在教育理论阅读、专业阅读、文本阅读等方面进行反思,得出相关结论。写作与反思是理解由感性到深刻的关键一步。对“工作性写作”的反思,包括对写说课稿、眉批、课后记、手写教案、教师下水文(段)的反思。对“创作性写作”的反思主要指对语文教师文学性写作的思考。语文教师的专业成长,需要在自觉中走向深入,而深入的关键在于把握事物的根本。本文研究是在教学实践中获得的一些感悟和尝试,在基于“教育是实践的”认识下,期待探讨“怎样实践”给中学语文教师的专业发展提供些许借鉴。