【摘 要】
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元话语是一种常见的语言现象,无论是在日常交流中还是在课堂教学中都会使用到元话语。以往对元话语的研究主要集中在书面语篇上,研究的视角主要有:功能、认知、语用、修辞、哲学等视角,但至今很少有从交往行为理论视角的教师课堂元话语研究。鉴于此,本文基于交往行为理论和Hyland（2005）关于元话语的人际分类模式,构建一个人际交往分析框架,以探究高中英语教师互动式元话语的使用。本研究拟研究两个问题:一、教师
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元话语是一种常见的语言现象,无论是在日常交流中还是在课堂教学中都会使用到元话语。以往对元话语的研究主要集中在书面语篇上,研究的视角主要有:功能、认知、语用、修辞、哲学等视角,但至今很少有从交往行为理论视角的教师课堂元话语研究。鉴于此,本文基于交往行为理论和Hyland（2005）关于元话语的人际分类模式,构建一个人际交往分析框架,以探究高中英语教师互动式元话语的使用。本研究拟研究两个问题:一、教师使用了哪种互动式元话语标记?它们的频率分布特点是什么?二、各类互动式元话语标记在课堂中满足了哪些普遍有效性要求?它们的语用功能是什么?本文选取第十届全国高中英语教学观摩课中的十个视频进行转写,自建一个小型封闭语料库,并通过Ant Conc3.5.8w检索与人工识别的方式进行标注。采用定量研究与定性研究相结合的方法,描写各类互动式元话语标记的整体与个体频率分布情况,论述各类互动式元话语所满足的普遍有效性要求,以及它们的语用功能。研究发现:在高中英语教师课堂话语中,五种互动式元话语标记都得到了运用,但频率分布各不相同。其中介入标记使用频率最高,自称语次之,态度标记位列第三,随后是模糊限制语,增强语使用频率最低。各类互动式元话语标记满足全部或部分交往行为理论中的普遍有效性要求,各有其特殊的语用功能以帮助师生进行良好互动并有效完成教学任务。
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