《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出“强调探究性学习”和“凸显重要概念传递”,广大一线教师对其越来越重视。科学探究在整体性方面与学科核心素养相契合,是学科核心素养有效落实的重要途径之一。而目前生物学科的重要概念教学研究大多局限于“教—学”两个环节,缺乏对学习过程的评价与分析。本文基于建构主义学习理论、概念转变理论以及认知发现说,调查了初中生物学重要概念教学与科学探究活动开展的现状,从理论上论证初中生物学重要概念教学中实施科学探究活动的必要性和有效性,分析重要概念和科学探究的关系,在借鉴前人研究的基础上探索将两者有效融合、将科学探究的培养渗透到整个生物学概念教学的方法和策略,另一方面引导学生在科学探究活动中学习重要概念,以达成通过教学实践促使实现指导学生建构生物概念体系、全面发展的学科育人价值,同时促进教师的专业发展。本文主要采用以下研究方法展开研究:文献资料法、调查研究法、实验研究法和数理统计法。采用文献资料法,分析有关科学探究活动和生物概念教学的文献资料,并结合生物学科核心素养指向重要概念的课标要求,探索构建了适用于初中生物教学策略和过程,将概念教学过程分为了“导入—形成—应用—深化”四个阶段。采用调查研究法分析科学探究和生物学重要概念教学的融合现状及落实情况。本文以长沙市部分初中生物教师为调查对象,调查教师对科学探究活动与生物学的重要概念教学落实情况和认知现状。调查发现,“探究性学习”的思想已经深入人心,教师在教学实践过程中接触到了科学探究活动的不少优势,如:促进了他们的全面发展。但是,存在着一些局限性,例如:教师科学概念教学经验和知识储备不足、教师缺少系统的重要概念探究式教学策略、学生科学探究能力不足等因素,造成科学探究活动开展受到阻碍。希望教师能横纵向地拓展课堂教学的相关知识点,希望学校能安排更多时间用于开设生物实验课或其他课外活动,为学生们探究自身感兴趣的生物问题创造更多时间。在广大教师群体中,推广重要概念教学的方法仍需要耗费大量时间精力,有针对性地加大培训深度和广度,以推动探究教学和重要概念传递的融合。采用实验研究法对基于科学探究的初中生物学重要概念教学进行实践研究。首先,选择八年级上册作为实践研究的教学内容,结合重要概念建构和科学探究能力这两条教学线索,分别利用测试、科学探究量化评价和生物学习兴趣评价指向教学目标的达成,并以此指导设计教学。接着,在笔者任教的长沙市开福区第一中学八年级两个班级开展为期18周的初中生物重要概念教学实践,实验组采用基于科学探究活动的重要概念教学,对照组采用传统教学模式,最后,比较并分析实践前后对照班和实验班学生的生物测试成绩、优秀率、及格率、学习兴趣和科学探究能力五个方面,表明基于科学探究的初中生物学重要概念教学实践有利于学生建构生物学概念体系,其概念水平提高。学生在构建概念、合作探究的过程中,在思维碰撞过程体验探究的乐趣,利用《学生生物学科学探究能力评价调查表》对实验组和对照组学生的科学探究能力从整体上和六个环节分别进行分析,表明初中生物学重要概念教学对科学探究能力的培养具有优势;利用《学生生物学习兴趣水平调查表》对实验组和对照组学生的学习兴趣进行分析,表明初中生物学重要概念教学对学生学习兴趣的提高具有优势。本研究结论如下:第一,初中生物学重要概念教学能发展学生的生物学学科核心素养;第二,初中生物学重要概念教学能落实科学探究和概念教学的相互渗透;第三,初中生物学重要概念教学能实现概念的迁移与应用,促进教师专业发展。提出了有效进行初中生物学重要概念教学的建议:一是建立多元化评价体系二是提高教师专业素质;三是发展学生的科学素养;四是转变各方观念;五是学校教育方面的整体把握。本文从理论探索到教学实践,通过对初中生物学概念教学的研究,希望能够优化初中生物学重要概念教学,强化概念教学在教学过程中的重要性,为一线教师教学提供参考。