课堂练笔就是在语文课堂教学中，让学生通过补写、改写、仿写、续写等方式，随机地学写一些片断段落。那么，阅读教学中该如何立足文本，实现小练笔“练点”的规范，扎实提高课堂练笔的实效呢？
　　一、“知能迁移时”练——提高效度
　　(一)词语品味中设练
　　课文中有些重点词语，是语言形象、语文情感、语言技巧的聚集点，如用心发掘，就能挖出无限深意，突显教材“风韵”。王菘舟老师在执教《二泉映月》一课时读——“坎坷”一词安排的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“坎坷”的意象世界。
　　（二）语段体悟中设练
　　某些课文构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式。课文《庐山的云雾》先总后分的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本段的学习，我以张家港体育广场的喷泉为内容，指导学生把喷泉的各种姿态写具体、写生动。这样以课文经典段落为练笔的突破点，打通了阅读教学与作文教学的通道，使两者和谐共生、相得益彰。
　　（三）篇章感悟中设练
　　对于篇章的练笔，有其值得仿写的原因，主要在构思、材料、顺序或者在立意上能训练学生构思成文。教学中，我们要紧紧依托这个“练点”，把写落到实处。如《天安门广场》按照方位顺序组织全文，在教学中可以让学生运用这样的方法写写教室、书房等熟悉的处所，学生有章可循，自然兴趣盎然。
　　二、 “文本空白处”练——积淀厚度
　　（一）填补语言描写空白
　　教材中的某些课文，内容含蓄简练，人物语言的描写留有空白,教师要善于抓住这些空白地,让学生去诠释，使人物更加有血有肉。如《九色鹿》以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会怎样斥责调达？通过练笔，让学生在国王的语言描述中领悟课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。
　　（二）揣摩内心活动空白
　　阅读教学中，引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独白型课堂练笔，能使学生把阅读中获得的感悟和积蓄的情感，合理地创造表述出来。如教《第八次》时可设计这样的练笔，布鲁斯王子七战七败，看到蜘蛛一次又一次地织网，他会想些什么？通过人物心理活动描写，更能加深学生对课文的理解。
　　（三）丰富事件空白
　　小学语文教材中，有许多地方对于事件的描写上留有余地，这给学生留下了想象的广阔空间。利用这个“练点”，设计小练笔，充实文本，让文本更丰满。《日月潭的传说》是一篇神话故事，课文中写大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦，拿到了金斧头和银斧头，课文中没有描写他们经历怎样的苦难，于是，我在这个空白点让学生进行练笔，写写他们如何吃尽千辛万苦。文本内容也在孩子们的灵性释放中变得更饱满。
　　三、 “思维发散点”练——拓展广度
　　（一）画面想象练笔
　　阅读教学要利用学生的想象，把语言化成画面，学生才能感受到语言的具体形象，才能获得某种情感体验，才能使学生思维自由驰骋，舒展个性。如学完《元日》后，启发学生回想自己和家人其乐融融地度过除夕夜的情景，将记忆中的元日情景描绘出来。这样的想象练笔，有主题，有生活积累，学生乐于练写。
　　（二）角度体验练笔
　　学生在阅读课文时，如果能设身处在描写对象的境地，就能体会感受他们的感觉、思想、情感，和对象发生共鸣，在此处进行练笔实践，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容。如教《荷花》时，让学生练笔：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。同学们，如果你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？这样的练笔，加深了对课文内容的理解，培养了学生的审美能力。
　　文本资源取之不尽，用之不竭，只要牢记课堂练笔的规范，善于挖掘文本，找准“练点”，精心设计写的话题，就会开辟出一方新的练笔天地。