在初中语文教学实践中，有一个重要的策略，就是引入生活化教學的思路。将生活化教学思路引入初中语文教学，最大的好处就是能够让学生在语文学习的过程中，认识到语文与生活的关系，能够将语文知识更好地应用于生活，能够在生活中更好地领悟语文知识。当然这只是一个宏观思路，具体来说，在引入生活化教学之后，需要教师呈现更丰富的生活案例，既能激发学生主动探究的欲望，也能对学生进行指导，使其根据现有的生活经验自主展开丰富的学习活动，深化对文本内容的理解和掌握。所以教师需要转变传统的教学观念，发掘教材中潜藏的生活元素，这样才能够赋予语文知识生活化特点，才能够更形象、更生动地呈现于学生面前，保障高效的学习。

一、基于学生实际，进行生活化导入

　　传统教学模式下，教师惯用的教学方式就是开篇即讲。学生长期处于被动学习状态，对所学习的文本毫无兴趣，难以快速从休息状态迅速进入学习状态，所以需要增设导入环节。导入的思路是多样的，如果采用生活化导入，那学生就可以在导入环节领略到生活与语文的联系，从而在语文与生活的互动中实现语文知识的更好建构。当前初中语文教材所选编的文本内容大都和初中生的生活接近，或者是他们比较熟悉的素材，所以可以基于话题以及实践活动等多元的方式做足铺垫，之后再引入新知。此时学生必然能够饱含高昂的情绪，积极地投入到学习实践中。这里需要强调的是，进行生活化导入，必须高度重视学生的实际，在语文学习的视角之下审视初中学生的实际，用初中学生读得懂的语言去创设引入的情境，让导入环节更好地促进学生对语文课堂的参与。
　　例如，在教学《风筝》时，我发现学生虽然能够把握文本内容，但是却未能触及并理解作者潜藏于其中的情感。导致产生这一现象的原因在于教师大多关注文本语言，没有将其与学生的生活关联在一起，所以需要对教学进行优化。可以借助“放风筝”这一话题组织学生展开交流，之后设计追问：在放风筝时，你是否遭遇到长辈的干预？当时你的想法如何？在学生进行交流之后回归文本，再次设计提问：童年时兄弟放风筝，“我”有怎样的想法和做法？长大之后又是怎样？在这一连串问题的引导下，学生针对文本展开深入阅读，自然能够立足于生活经验体会作者表达的情感。又如，在完成《济南的冬天》的教学之后，可以要求学生说一说自己家乡冬天的特色，然后再与文本展开对比，发现各自不同的特点。这样学生就能够准确把握“温晴”这一特点，展开更充分的交流。
　　通过上述教学案例可以发现，在初中语文教学实践中应更多地引入生活素材，并且要保证这些生活素材能够更好地联系文本。当生活与文本有了密切的关系之后，生活素材及其在此基础上创设出来的情境，就能真正成为学生语文学习的动力。只有这样，才能激发学生浓厚的学习兴趣，才能促使学生展开深度阅读。

二、关注学生情感，创设生活化情境

　　情境教学是当前教育研究的核心重点问题。初中语文教学实践中，生活情境教学策略的引入，可以更充分地放飞学生的想象，使其在语文学习的过程中，自主链接生活经历并实现有机融合，既能够对知识形成直观的理解，获得丰富的体验，也能就此营造积极良好的学习氛围，还能够真正体会到语文这门学科所具有的趣味性特点以及学习价值，使自身始终保持积极良好的学习情感。谈到情感，初中语文教师必须高度认识到其在学生语文学习中的重要作用。大量的教学研究表明，情感在学生学习过程中的作用主要体现在为学生的学习提供动力上，还体现在语文学习中对语文学科人文性的理解上。这是从认知与情感两个角度对语文学习提供动力的过程，因此必须高度重视。除此之外，还可以结合生活化教学情境的创设，全面激活学生参与学习的好奇心以及强烈的求知渴望，这样不仅有助于学生深化对文本内容的理解，还能够增强他们对于现实生活的热爱。
　　例如，《海燕》一文充分展现了海燕在面对狂风暴雨时的无惧无畏，其所歌颂的是俄国无产阶级先驱。但是，不管是波涛汹涌的海面，还是暴风雨来临之前的场景，抑或是在海面上飞翔的海燕等等，这些都是学生比较陌生的场景，也难以就此展开想象，所以阻碍了其对知识的理解以及对情感的体验。此时就可充分发挥多媒体教辅工具的技术优势，借助图片以及视频等多元的方式为学生营造真实的场景，这样学生在深入解读文本时就会更轻松，更便捷。
　　当前的初中语文教材所编排的很多教学内容都与学生的现实生活密切相关，需要教师具备生活化教学意识，能够就文本展开优化整合以及充分发掘。一般来说，只要寻找到文本中与生活相关联的素材，就能够有效地践行生活化教学策略。

三、促进学生积累，丰富生活化感悟

　　由于教学时间以及学习场所的局限，在当前的初中语文教学中，学生难以掌握更丰富的知识，难以有效开阔视野，所以他们在面对普通事物时，大都缺乏相应的敏感度，更不会主动观察生活，关注生活中的事物，探索其中蕴含的语文知识。为了提高学生对生活的感知，教师需要展开生活化引导，帮助学生养成多观察、勤思考的习惯。这样才有助于学生拓展眼界，丰富阅历。应当说这是一个需要积累的过程，也只有在积累的过程中，学生才能丰富对生活的认知，才能在生活化的过程中获得对生活的感悟。当学生将这种感悟用语言文字表达出来时，也就进入了语文学习的境地，也就实现了语文与生活的有效联系。
　　例如，在教学《社戏》时，其中针对老旦唱戏的场景描述，反复踱来踱去已经让人费解，之后又继续坐着唱，引发了孩子的厌烦。这些内容能够更直观地展现社戏的冗长和刻板，同时也从另一个侧面反映了孩子当时焦急厌烦的心情。实际教学过程中，要带领学生领悟作者的写作方法，使其了解只有具备敏锐的目光，发现生活中的细微之处，才能获得更丰富的写作素材，才能学好语文。
　　总之，在素质教育这一背景之下，初中语文教学并不只是简单地传授语文知识，还应当关注学生的学习体验。基于生活化的情境对学生形成鼓励和引导，使学生能够就此展开探索以及自主学习。教师需要结合教材内容激发学生兴趣，更要立足于生活为其提炼丰富的素材，并借助课堂相机呈现。这样学生才能够在教师的引领下展开认真思考，促进思维发散，不仅能够对生活形成更深层面的感知，还有助于推进学科素养的提升。应当说，语文学科核心素养的落地，正是建立在生活与语文联系的基础之上的，正是建立在生活化教学的应用思路之上的。因此生活化教学就是初中语文教学中值得尝试的有效策略。
　　作者简介：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验初中语文教师。