语文到底应当怎样教，到底应当怎样學，不同的教师可能会有不同的回答，但其中的一个共识是，语文教学应当发挥学生的多种感官作用，让学生去深入地感受、体验、认知。全脑学习，从人生命学习的整体性、关联性、发展性出发，启动学生全脑智慧，发掘学生的全脑思维，从而改变学生的语文学习习惯，唤醒学生的语文学习潜能。全脑学习必将成为学生语文学习的新样态。

一、创设有声情境，激活学生有声学习

　　全脑学习是一种复杂的学习方式。心理学研究表明，人脑分为两个区域，其中左脑负责人的抽象逻辑思维，右脑负责人的具体形象思维。全脑思维，就是要让学生的左右脑协同活动，从而让学生和谐用脑，友善用脑，智慧用脑。在小学语文教学中，创设有声情境，刺激学生头脑中的声音模块，能让学生更有效地融入语文学习中去。
　　这里的“有声”不是高分贝的噪音，而是一种能愉悦学生身心的有节奏的和谐声音频率。一般而言，音乐情境，能更好地激活学生的有声思维，引发学生的有声学习。在语文课堂上，教师可以选择一些轻音乐作为背景音乐，调控学生的情绪心理，将学生导入美好的语文学习境界中去。比如教学部编版六年级上册的《月光曲》，笔者就选择了“月光曲”的轻音乐作为背景音乐。音乐旋律的高低、节奏的快慢，引发了学生内心的强烈反应，引发了学生的想象、联想。通过音乐，学生能真切地感触到文本中的文字律动。如“在幽静的小路上散步”，“茅屋里点着一支蜡烛……可是眼睛失明了”，等等。在音乐的刺激下，学生能洞察文本与音乐的内在结构的一致性，即“月亮升起”“月亮升高”“月光照耀”，等等。借助于音乐，学生的眼前能浮现一个个的文本画面，比如茅屋的画面、月光下的盲姑娘的画面、贝多芬为盲姑娘弹奏的画面、盲姑娘静静地聆听音乐的画面，等等。在语文学习中，文本的内容是有限的，但是借助于有声的情境，刺激学生的有声思维，引发学生的有声想象，却是无限的。
　　在语文教学中，有声的情境因其节奏、频率等能与学生的心理形成一种共鸣、共振，因而能让学生快速地进入学习状态。同时，有声的情境能调动学生语文学习的积极性，激发学生语文学习的创造性，提升学生的语文文本审美能力，让学生的语文学习超越有限的经验，抵达无限的敞亮、澄明之境。

二、创设有形情境，激活学生有形学习

　　研究表明，激活学生的全脑学习，最有效的刺激方式就是刺激学生的视觉，从而调动学生的视觉思维，引领学生的有形学习。心理学研究表明，一个人从外界所接受的信息中，80%—90%是通过视觉获得的。相比较于有声刺激，有形刺激更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。创设有形情境，教师要警惕学生的视觉疲劳。为此，教师要在新颖上下功夫。
　　比如笔者教学部编版二年级上册的《难忘的泼水节》，考虑到二年级的学生对傣族的“泼水节”比较陌生，因而运用多媒体课件，创设了一个有形情境，从网络上下载了泼水节的图片、视频等。在图片、视频上，附上对傣族泼水节的介绍。通过这样的静态画面和动态视频，学生能感受、体验到泼水节的热闹、喜庆和祥和。在此基础上，笔者又从网络上下载了1961年4月15日周恩来总理参加傣族泼水节的图片画面。在画面上，周恩来总理穿着傣族泼水节的节日服装，傣族人民给周总理准备了象脚鼓、凤凰花、龙船、花炮等。同时也下载了2011年4月15日云南纪念周恩来总理参加西双版纳泼水节50周年的图片，等等。通过这系列的图片，学生了解了泼水节，认识了泼水节，同时认识到这篇课文的真实性。教学中，围绕着有形的情境，引导学生思考：周总理平时也穿这样的服装吗？他为什么要这样打扮呢？周总理是怎样泼水的？等等。借助于有形情境，引导学生认识到周恩来总理的平易近人，感受到周恩来总理关爱百姓的人格魅力，体验到周恩来总理与各族人民心连心的深厚情谊。同时引导学生认识到人民对总理的崇敬与爱戴。有形的情境，对于学生的语文学习效能来说，是说教、讲授等所无法比拟的。
　　在学生的语文学习中，需要引导学生对语言文字进行感受。作为教师，要充分调动学生的多种感官，引导学生形成一种具身认知。在具身认知中，视觉和听觉往往处于一种支配性的地位。其中，画面是学生直观、形象感知的核心。通常情况下，一页书往往会像一幅画，或者电影中的一个镜头一样被印刻在大脑记忆仓库中保存。创设有形的情境，就是要增强学生的形象感受，让学生的诸种感觉相互渗透、协调、融合，从而让学生的语文学习在大脑的统一指挥下，形成一种协调性的认知。

三、创设有感情境，激活学生有感学习

　　全脑学习不仅包括视听学习，而且包括学生的动作、感触性的学习，笔者将这种学习称之为有感学习。在小学语文课堂教学中，教师要创设有感情境，激活学生的有感学习，深化学生的语文学习感受、体验。比如教师可以采用角色扮演、动作再现、语文活动等，从而增强学生的全脑记忆，深化学生的全脑阅读。创设有感情境，能唤醒学生语文学习的主动性，激发学生对文本解读的自觉追求。
　　在语文教学中，教师要发掘教学资源，从多个角度、多个层次来梳理文本。在“互联网+”时代，教学手段精彩纷呈，信息的传递越来越多元化。而借助学生最为原始的动作来感受、体验，能让学生获得一种具身性的感受、体验。比如教学部编版六年级上册《桥》这一篇小说，笔者引导学生进行角色扮演，来表现小说的主题。在角色扮演中，我们配了音乐，用幻灯片创设了背景，在幻灯片中嵌入小说的旁白，作为背景叙述。将人物的语言、人物的动作、人物的表情等通过学生的表演淋漓尽致地再现出来，创造出来。有了表演，学生自然能领略到文本的写作特色，即善于设置悬念。通过表演，学生也能设身处地地感受、体验到老汉作为一个普通共产党员的崇高、光辉的形象。通过一个“揪”的动作，感受、体验到老汉对儿子的爱，毫不犹豫地将生的希望留给儿子；通过一个“推”的动作，感受、体验到儿子对父亲的爱。在角色表演中，笔者引导学生抓住小说中简短的人物对话，来表现人物毫不犹豫，同时体现千钧一发的小说氛围。
　　以往的语文教学，往往注重知识罗列，造成学生语文学习的感受、体验的缺失。而创设有感情境，引导学生通过肢体动作表演来表现文本，进而引导学生对话文本，分享文本，质疑文本，从而潜心会文。小学语文全脑教学能让学生的左右脑优势互补，进而让学生的形象与逻辑思维协同并进。全脑学习将全脑训练方法融入课堂教学，进而发掘学生的语文学习内在潜质，盘活学生的思维、想象等。作为教师，在小学语文全脑教学中，要创新“教”的思路，另辟学生“学”的路径，要致力于让学生的语言与思维协同发展，致力于提升学生的语文学习力，发展学生语文核心素养。
　　作者简介：江苏省如皋经济技术开发区第二实验小学语文教师。