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【摘要】作为书法教师，在教学中应巧用教材，尊重学生的个性特点；培养兴趣，激发学生的快乐体验；突破瓶颈，开拓学生的发展空间。充分重视书法教学的价值，尊重学生的学习规律，采用切实可行的方法，提高学生的书法综合素养，应该是我们每一个书法教育工作者的孜孜所求，这也正是书法教学中的“授之以渔”。
【关键词】小学书法教学；尊重个性；培养兴趣；开拓空间
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）45-0072-04
【作者简介】夏良海，江苏省扬州市广陵区滨江小学（江苏扬州，225107）语文教研组组长，一级教师，扬州市中青年教学骨干，广陵区优秀共产党员，广陵区先进教育工作者，广陵区优秀班主任，曾获全国录像课评比一等奖。
庄子的代表作品为《南华经》，他擅长用寓言故事来说明深刻的道理，在众多以动物为题材的寓言中，庄子多次以鱼为寄寓，来表达他的哲学观点和人生追求。仔细品味这些充满趣味的故事，不仅能对自己的人生多些思考，而且能对教学有些启发帮助。结合笔者的书法教学，谈谈自己的几点思考。
“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云……”在常人看来，鲲应该可以无所不能，但是庄子却认为，就算这么强大的生物，它也只能依靠足够的风力才能扶摇直上，遨游天空。
从书法教学的角度思考，我们不妨把学生看作那条“北冥之鱼”，我们都希望他们能有挥毫泼墨，才华横溢的将来。这个故事提醒我，学生成功的起点，离不开这三方面：
1.自主选择教材作补充。
学生的爱好千差万别，审美趣味也各不相同。仅凭配套教材，对大多数学生是远远不够的。因此，笔者精心选择了十多种字帖：有硬笔有软笔；有行书有楷书；有古代有近代……课程之初先介绍作者生平及故事，激发他们的兴趣，另一方面，笔者介绍这些字帖的优点和不足，让学生了解字体的风格及难易程度，更重要的是，学生从中了解到自己的喜好以及是否适合自己。因为有了教师对他们的尊重，加之自己个性的选择，学生的目光中多了一份自信，神情中也多了一份责任。适合就是最好的，只要指导得法，练习有章，这一两本字帖，就是鼓舞他们排云而上的“风”。
2.观照学生实际促成功。
庄子讲这个故事，真正的目的是告诉我们，人的见识有大有小，人对外界事物的认识也参差不齐。学生学习书法的结果必然会良莠不齐。这就要求教者树立正确的评价观，不能一概而论，而要区别对待，鼓励为主。经过一段时间的教学，我们会发现他们的状态各种各样：有的突飞猛进，如入化境；有的略有长进，怡然自得；有的原地不动，徘徊纠结；有的不进反退，自暴自弃……根据学生的具体情况，笔者进行分类分组，区别施教。突飞猛进型的，可以让他们背帖默帖，逐漸呈现出自己的独特风格；略有长进型的，鼓励他们精心临帖，提高书写水平，增强他们的竞争意识；原地不动型的，帮他们分析原因，懂得“不积跬步，无以至千里”；不进反退型的，教师要手把手地辅导，面对面地交流，让他们找回自信。只有因材施教，才能让每个学生达到他们自己的“至境”。
3.充分使用字帖但不唯帖。
管子说：“君子使物，不为物使。”在庄子看来，只有无所依持，才能达到人生的第一重境界。选定了教材，学生的练习有了依托，时间久了，他们会在意自己写的字和字帖上的像不像。那些特别认真细致的学生甚至会纠结于某个笔画是不是一样，字在九宫格或者田字格中的位置是不是相同等。关注这些并没有问题，而把主要精力放在这上面就会缩小学生的视野，限制他们的发挥和进步。这时候教师要告诉他们：书法有法，但无定法。一方面要让学生认识到，真正能达到书法练习“至境”的人，绝对是凤毛麟角。另一方面要让学生知道，只有不为帖所累的人，才有可能达到书法的自由之境。这样，有部分学生才能不自卑：并不是自己太差，离不开字帖。有些学生才能更自信：终有一天，我能摆脱字帖束缚，形成自己独特的风格！
“子非鱼，安知鱼之乐？”出自《庄子·秋水篇》。就是这样一个妇孺皆知的故事，细细品味，寓意深刻。在这里，庄子所要强调的是追求个体生命的自在和快乐的重要性。而在书法教学中，尊重学生的个性自由发展，让学生体会学习的快乐同样不容忽视。笔者是从这几个方面加以努力的：
1.主动换位思考，实行弹性作业。
教学中，教师要始终记得学生最需要什么，只有这样，才能让他们“亲其师，信其道”。进入高年级，随着课程的增加和作业量的加大，许多学生在练习书法时缺乏定性。我们常常看到，书法课上学生的作品工工整整，令人赏心悦目。但再看看各科作业，却又龙飞凤舞，不得章法。这时教师不能一味地责怪学生的不认真，而应该分析这“不认真”背后的原因。换位思考，学生过多的作业量的确干扰了他们练习书法的兴趣。针对这种情况，笔者在班级实行了弹性作业制度。书法作业获得优秀可以减免部分语文的书面作业。宣布这一决定后，学生都欢呼雀跃，因为他们既减少了一些抄写性的重复劳动，又多了一份获得书法作业优秀等第的信心。
弹性作业也针对书法作业本身，从以前的规定练习几行多少字调整为统计有多少字得到“★”。这样，学生在书法练习时主要的精力放在了质量而不是数量上，他们的积极性有了更大的提高，练习书法的热情也变得更加持久了。
2.摒弃功利追求，潜心练习书法。
应试教育的长期影响，学校对教师的考核评价体制，往往让师生更看重考试成绩。但书法练习对成绩的提高往往是缓慢的，长期才有效果。这种功利性质就让有些教师不太重视书法课的教育，也让学生在练习时敷衍应付，缺少了徜徉传统文化的快乐感受。教师应该引导学生体会我国书法艺术的博大精深，并借助书法了解祖国悠久灿烂的文化。这样，对学生的理解能力和审美提高大有裨益。长此以往，学生的核心素养乃至综合素质都将有很大的改观。 社会上书法考级、竞赛的泛滥也进一步恶化了家庭和学校的学习环境。急功近利，赶趟考级成为了很多书法学习者的日常。有些书法培训班就是为了针对学生的书法比赛而存在的。为了能在最短的时间里取得最大的“成绩”，往往让学生长时间只临摹一两幅作品。这样虽然能显著提高获奖率，但缺乏自主性、综合性、人文性的重复单调的训练，必定是无源之水无本之木，只能扼杀学生的学习热情，给书法教学带来消极影响。针对这一现象，笔者提出了“三个不”，即每天一刻钟练字不间断；每周一节书法课不占用；每月一次展示不停步。教师只有在新课程理念的指导下，摒弃功利心理，重视学生的个性需求，注重他们的可持续发展，才能全面提升他们的书法水平和综合素养。
3.多种途径并举，享受成功愉悦。
书法学习毕竟是单调的，寂寞的。真正能耐得住这份辛苦的人并不多，尤其我们面对的是一群活泼好动的学生。这就要求教师改变教学观念，采用多种方法，增强课堂的感染力和趣味性，让学生能在课堂中获得成功，感受快乐。结合班级和学校实际，笔者从以下几个方面进行了尝试。
开辟书法角，展示学生的优秀作品。每星期一次评比，优秀的作品在书法角中张贴；每月从每周获奖候选人中再次评比月度之星，适当奖励，让学生获得成功感。评比过程让全班同学参与，既体现班级的民主风气又让他们在潜移默化中得到提高。
微信和家长交流，争取家长的配合。在发现学生的优秀作品或者有进步的书法作业时，笔者都能及时拍照和家长分享，在班级群中也不吝表扬，这样，家长不仅能重视孩子的书法辅导，更能养成鼓励孩子的习惯，家校能合力，事半功倍。
转变教学模式，激发学生兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生兴趣的方法是多种多样的：可以小组合作，提高课堂的参与度；可以穿插故事、趣闻等，活跃课堂气氛；可以伴以古典名曲、舒缓的音乐，营造出和谐优雅的学习氛围；可以让学生借助视频展台，现场分享自己书法练习的成功经验；可以请来其他老师，让学生博采众长，保持对书法的新鲜感……
《庄子·大宗师》中写到了第三种鱼：“泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。”借助这个寓言，庄子所要表达的是回归自然之道，追求精神上的逍遥和自由。而笔者从中捕捉到的教育信息是这样的：涸辙之鱼犹如学生遭遇了书法练习的瓶颈，教师的职责就是帮助他们冲破“辙”的束缚，去开拓更广阔的发展空间。
书法练习并非一日之功，学生在学习过程中，难免遇到困难和挫折，在上升途中遭遇“瓶颈”。这时，有些学生就产生了畏难情绪，甚至想到了放弃。为了帮助他们突破瓶颈期，笔者是从这几点进行尝试的：
1.逸闻典故提升信心。
古代书法家中经过长期刻苦练习才有所成就的故事不胜枚举。在学生打退堂鼓的时候，笔者会经常给他们讲一些这样的故事。张芝临池，池水尽墨；智永习字，退笔成冢……这些故事能让学生理解书法练习的困难之处，体会“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的深刻道理，从而增强自信、豪情满怀。
2.亲自示范教给方法。
书法课堂上，笔者在巡视时会发现有些学生的练习不得其法。这时笔者最喜欢的是坐在学生的位子上，拿起他的笔亲自示范。关键处细细讲解分析，写好后请他比较优劣、说说感想，接着让学生再次临摹对照，教师及时指出进步和不足。这样平等的交流指导，学生感受的不仅是尊重，还掌握了具体的方法，一举两得。
3.细化指导化解难点。
“他山之石，可以攻玉”，教师自身的能力爱好也会影响教学中难点的突破。这时候就可以充分借助多媒体的优势来进行教学。通过镜头的放大或慢放、暂停或定格、动画演示、名家讲解等突出重点或细节，让学生形象地感知转承腾挪、轻重缓急，从而有效地克服难点，突破瓶颈，获得提升。
4.书法欣赏助力审美。
仅仅依托一两本字帖练习有点闭门造车的感觉，必须拓宽学生的视野，而书法欣赏就是教学中重要的一环。欣赏作品可以是同班同校学生的作品，也可以是从古至今的名家名作，学生从中可以领略到书法的独特魅力，提高对书法的认识水平。观于眼记于心才成书于形，胸有成竹也就是如此吧。
5.适时休整蓄势待发。
书法练习需要坚持不懈地练习再练习，但适当的休整也是很有必要的。课堂中适当留點时间让学生放眼远眺，舒缓眼睛的疲劳。间或做些手部运动，缓解投入练习带来的酸痛。给他们讲一两个小笑话，让他们能开心地乐一乐……另一种休整是暂停书面的练习，多看帖，多交流，多走进大自然，几天后会发现，这样的“冷处理”其实是最好的蓄势待发。
庄子的三种鱼代表着三种人生的智慧：不滞于物，不困于心，不乱于人。这些哲理不应该仅仅存在于我们的人生感悟之中，更应该实践于我们的教学日常。我们一直在说“授之以鱼不如授之以渔”，只有充分重视书法教学的价值，尊重学生的学习规律，采用切实可行的方法，这样，我们的书法教学才可能独树一帜，形成鲜明的特色，才能让每个学生都可以“曳尾于涂”，张扬个性，我们的国粹才能够发扬光大、百花争艳。而这些，正应该是我们每一个书法教育者的孜孜所求。
【关键词】小学书法教学；尊重个性；培养兴趣；开拓空间
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）45-0072-04
【作者简介】夏良海，江苏省扬州市广陵区滨江小学（江苏扬州，225107）语文教研组组长，一级教师，扬州市中青年教学骨干，广陵区优秀共产党员，广陵区先进教育工作者，广陵区优秀班主任，曾获全国录像课评比一等奖。
庄子的代表作品为《南华经》，他擅长用寓言故事来说明深刻的道理，在众多以动物为题材的寓言中，庄子多次以鱼为寄寓，来表达他的哲学观点和人生追求。仔细品味这些充满趣味的故事，不仅能对自己的人生多些思考，而且能对教学有些启发帮助。结合笔者的书法教学，谈谈自己的几点思考。
一、巧用教材，尊重学生的个性特点——北冥之鱼
“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云……”在常人看来，鲲应该可以无所不能，但是庄子却认为，就算这么强大的生物，它也只能依靠足够的风力才能扶摇直上，遨游天空。
从书法教学的角度思考，我们不妨把学生看作那条“北冥之鱼”，我们都希望他们能有挥毫泼墨，才华横溢的将来。这个故事提醒我，学生成功的起点，离不开这三方面：
1.自主选择教材作补充。
学生的爱好千差万别，审美趣味也各不相同。仅凭配套教材，对大多数学生是远远不够的。因此，笔者精心选择了十多种字帖：有硬笔有软笔；有行书有楷书；有古代有近代……课程之初先介绍作者生平及故事，激发他们的兴趣，另一方面，笔者介绍这些字帖的优点和不足，让学生了解字体的风格及难易程度，更重要的是，学生从中了解到自己的喜好以及是否适合自己。因为有了教师对他们的尊重，加之自己个性的选择，学生的目光中多了一份自信，神情中也多了一份责任。适合就是最好的，只要指导得法，练习有章，这一两本字帖，就是鼓舞他们排云而上的“风”。
2.观照学生实际促成功。
庄子讲这个故事，真正的目的是告诉我们，人的见识有大有小，人对外界事物的认识也参差不齐。学生学习书法的结果必然会良莠不齐。这就要求教者树立正确的评价观，不能一概而论，而要区别对待，鼓励为主。经过一段时间的教学，我们会发现他们的状态各种各样：有的突飞猛进，如入化境；有的略有长进，怡然自得；有的原地不动，徘徊纠结；有的不进反退，自暴自弃……根据学生的具体情况，笔者进行分类分组，区别施教。突飞猛进型的，可以让他们背帖默帖，逐漸呈现出自己的独特风格；略有长进型的，鼓励他们精心临帖，提高书写水平，增强他们的竞争意识；原地不动型的，帮他们分析原因，懂得“不积跬步，无以至千里”；不进反退型的，教师要手把手地辅导，面对面地交流，让他们找回自信。只有因材施教，才能让每个学生达到他们自己的“至境”。
3.充分使用字帖但不唯帖。
管子说：“君子使物，不为物使。”在庄子看来，只有无所依持，才能达到人生的第一重境界。选定了教材，学生的练习有了依托，时间久了，他们会在意自己写的字和字帖上的像不像。那些特别认真细致的学生甚至会纠结于某个笔画是不是一样，字在九宫格或者田字格中的位置是不是相同等。关注这些并没有问题，而把主要精力放在这上面就会缩小学生的视野，限制他们的发挥和进步。这时候教师要告诉他们：书法有法，但无定法。一方面要让学生认识到，真正能达到书法练习“至境”的人，绝对是凤毛麟角。另一方面要让学生知道，只有不为帖所累的人，才有可能达到书法的自由之境。这样，有部分学生才能不自卑：并不是自己太差，离不开字帖。有些学生才能更自信：终有一天，我能摆脱字帖束缚，形成自己独特的风格！
二、培养兴趣，激发学生的快乐体验——濠梁之鱼
“子非鱼，安知鱼之乐？”出自《庄子·秋水篇》。就是这样一个妇孺皆知的故事，细细品味，寓意深刻。在这里，庄子所要强调的是追求个体生命的自在和快乐的重要性。而在书法教学中，尊重学生的个性自由发展，让学生体会学习的快乐同样不容忽视。笔者是从这几个方面加以努力的：
1.主动换位思考，实行弹性作业。
教学中，教师要始终记得学生最需要什么，只有这样，才能让他们“亲其师，信其道”。进入高年级，随着课程的增加和作业量的加大，许多学生在练习书法时缺乏定性。我们常常看到，书法课上学生的作品工工整整，令人赏心悦目。但再看看各科作业，却又龙飞凤舞，不得章法。这时教师不能一味地责怪学生的不认真，而应该分析这“不认真”背后的原因。换位思考，学生过多的作业量的确干扰了他们练习书法的兴趣。针对这种情况，笔者在班级实行了弹性作业制度。书法作业获得优秀可以减免部分语文的书面作业。宣布这一决定后，学生都欢呼雀跃，因为他们既减少了一些抄写性的重复劳动，又多了一份获得书法作业优秀等第的信心。
弹性作业也针对书法作业本身，从以前的规定练习几行多少字调整为统计有多少字得到“★”。这样，学生在书法练习时主要的精力放在了质量而不是数量上，他们的积极性有了更大的提高，练习书法的热情也变得更加持久了。
2.摒弃功利追求，潜心练习书法。
应试教育的长期影响，学校对教师的考核评价体制，往往让师生更看重考试成绩。但书法练习对成绩的提高往往是缓慢的，长期才有效果。这种功利性质就让有些教师不太重视书法课的教育，也让学生在练习时敷衍应付，缺少了徜徉传统文化的快乐感受。教师应该引导学生体会我国书法艺术的博大精深，并借助书法了解祖国悠久灿烂的文化。这样，对学生的理解能力和审美提高大有裨益。长此以往，学生的核心素养乃至综合素质都将有很大的改观。 社会上书法考级、竞赛的泛滥也进一步恶化了家庭和学校的学习环境。急功近利，赶趟考级成为了很多书法学习者的日常。有些书法培训班就是为了针对学生的书法比赛而存在的。为了能在最短的时间里取得最大的“成绩”，往往让学生长时间只临摹一两幅作品。这样虽然能显著提高获奖率，但缺乏自主性、综合性、人文性的重复单调的训练，必定是无源之水无本之木，只能扼杀学生的学习热情，给书法教学带来消极影响。针对这一现象，笔者提出了“三个不”，即每天一刻钟练字不间断；每周一节书法课不占用；每月一次展示不停步。教师只有在新课程理念的指导下，摒弃功利心理，重视学生的个性需求，注重他们的可持续发展，才能全面提升他们的书法水平和综合素养。
3.多种途径并举，享受成功愉悦。
书法学习毕竟是单调的，寂寞的。真正能耐得住这份辛苦的人并不多，尤其我们面对的是一群活泼好动的学生。这就要求教师改变教学观念，采用多种方法，增强课堂的感染力和趣味性，让学生能在课堂中获得成功，感受快乐。结合班级和学校实际，笔者从以下几个方面进行了尝试。
开辟书法角，展示学生的优秀作品。每星期一次评比，优秀的作品在书法角中张贴；每月从每周获奖候选人中再次评比月度之星，适当奖励，让学生获得成功感。评比过程让全班同学参与，既体现班级的民主风气又让他们在潜移默化中得到提高。
微信和家长交流，争取家长的配合。在发现学生的优秀作品或者有进步的书法作业时，笔者都能及时拍照和家长分享，在班级群中也不吝表扬，这样，家长不仅能重视孩子的书法辅导，更能养成鼓励孩子的习惯，家校能合力，事半功倍。
转变教学模式，激发学生兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生兴趣的方法是多种多样的：可以小组合作，提高课堂的参与度；可以穿插故事、趣闻等，活跃课堂气氛；可以伴以古典名曲、舒缓的音乐，营造出和谐优雅的学习氛围；可以让学生借助视频展台，现场分享自己书法练习的成功经验；可以请来其他老师，让学生博采众长，保持对书法的新鲜感……
三、突破瓶颈，开拓学生的发展空间——涸辙之鱼
《庄子·大宗师》中写到了第三种鱼：“泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。”借助这个寓言，庄子所要表达的是回归自然之道，追求精神上的逍遥和自由。而笔者从中捕捉到的教育信息是这样的：涸辙之鱼犹如学生遭遇了书法练习的瓶颈，教师的职责就是帮助他们冲破“辙”的束缚，去开拓更广阔的发展空间。
书法练习并非一日之功，学生在学习过程中，难免遇到困难和挫折，在上升途中遭遇“瓶颈”。这时，有些学生就产生了畏难情绪，甚至想到了放弃。为了帮助他们突破瓶颈期，笔者是从这几点进行尝试的：
1.逸闻典故提升信心。
古代书法家中经过长期刻苦练习才有所成就的故事不胜枚举。在学生打退堂鼓的时候，笔者会经常给他们讲一些这样的故事。张芝临池，池水尽墨；智永习字，退笔成冢……这些故事能让学生理解书法练习的困难之处，体会“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的深刻道理，从而增强自信、豪情满怀。
2.亲自示范教给方法。
书法课堂上，笔者在巡视时会发现有些学生的练习不得其法。这时笔者最喜欢的是坐在学生的位子上，拿起他的笔亲自示范。关键处细细讲解分析，写好后请他比较优劣、说说感想，接着让学生再次临摹对照，教师及时指出进步和不足。这样平等的交流指导，学生感受的不仅是尊重，还掌握了具体的方法，一举两得。
3.细化指导化解难点。
“他山之石，可以攻玉”，教师自身的能力爱好也会影响教学中难点的突破。这时候就可以充分借助多媒体的优势来进行教学。通过镜头的放大或慢放、暂停或定格、动画演示、名家讲解等突出重点或细节，让学生形象地感知转承腾挪、轻重缓急，从而有效地克服难点，突破瓶颈，获得提升。
4.书法欣赏助力审美。
仅仅依托一两本字帖练习有点闭门造车的感觉，必须拓宽学生的视野，而书法欣赏就是教学中重要的一环。欣赏作品可以是同班同校学生的作品，也可以是从古至今的名家名作，学生从中可以领略到书法的独特魅力，提高对书法的认识水平。观于眼记于心才成书于形，胸有成竹也就是如此吧。
5.适时休整蓄势待发。
书法练习需要坚持不懈地练习再练习，但适当的休整也是很有必要的。课堂中适当留點时间让学生放眼远眺，舒缓眼睛的疲劳。间或做些手部运动，缓解投入练习带来的酸痛。给他们讲一两个小笑话，让他们能开心地乐一乐……另一种休整是暂停书面的练习，多看帖，多交流，多走进大自然，几天后会发现，这样的“冷处理”其实是最好的蓄势待发。
庄子的三种鱼代表着三种人生的智慧：不滞于物，不困于心，不乱于人。这些哲理不应该仅仅存在于我们的人生感悟之中，更应该实践于我们的教学日常。我们一直在说“授之以鱼不如授之以渔”，只有充分重视书法教学的价值，尊重学生的学习规律，采用切实可行的方法，这样，我们的书法教学才可能独树一帜，形成鲜明的特色，才能让每个学生都可以“曳尾于涂”，张扬个性，我们的国粹才能够发扬光大、百花争艳。而这些，正应该是我们每一个书法教育者的孜孜所求。