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摘 要： “宁静”，是语文课堂不可或缺的品质，反思当下热闹的语文课堂，学生少了自己的生命体验，课堂失去了有效性。教师迫切要把“宁静”还给语文课堂。
关键词： 语文课堂 宁静 静读 静思 静听
新课改之后的语文课堂呈现出一片“生机勃勃”，教师在课堂上喋喋不休，一张张一闪而过令学生目不暇接的幻灯片和长时间播放的音乐、朗诵和课文视频，更有按照老师的要求频繁进行的小组讨论甚至是辩论和表演，这一派繁荣而热闹的场景让语文课堂失去了有效性。
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。也许，我们所追求的课堂教学的更高境界应该是语文课堂的一片宁静空间，让师生静心潜读、静思凝神、静默倾听，这应该成为语文课堂的新追求。
一、静心潜读，让学生与文本深入对话
课堂时常充斥着朗朗的读书声，有的教师喜欢组织各种方式的朗读，如齐读、男生读、女生读、个别读、跟着配乐读，学生读得不亦乐乎，课堂看似缤纷多彩。但学生真正读进去了吗？而且，教师经常是未等学生把课本读通顺，便忙着组织课堂交流了。
教师应该给学生创设没有浮躁、没有干扰的“静场”，学生在这个“静场”中原原本本对地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读，与文本对话，与文本中的人物和作者的心灵交流，感受文字背后鲜活的思想。比如教授古诗崔颢的《黄鹤楼》时，我就给学生提供了一个静静读诗的“静场”，先不急着分析古诗的内容，而是让学生通过反复咏读感受和想象诗歌所呈现的黄鹤楼枕山临江、峥嵘缥缈、白云缭绕、气势恢宏的画面，通过对几个关键词的理解体悟在这画面之中所蕴含的仙去楼空、岁月不在、世事苍茫之感，同时学生就自然而然地联想到在这画面之中，诗人“手挥五弦，目送飞鸿”登楼独望故乡的形象。这些画意诗情，只有在平心静气、深入地静读中才能更好地生成，它们远比教师的讲解要来得更鲜活更深刻。
“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”。给足时间让学生静心潜读，全体师生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是一种撼人心魄的美，一种外静内动的美。
二、静思凝神，让学生迸发思维的火花
课堂上的提问是需要学生静心思考的，可老师却常常操之过急，甚至越俎代庖。问题提出后，学生还没有明白是怎么回事，老师就开始指名学生作答；提出问题后，学生一时没有反应，出现静寂无声的场面时，教师就越俎代庖，急不可耐地奉送答案。这样，一个环节接着一个环节，都是草草“收场”，教师的任务完成了，但作为学习主体的学生根本没有静下心来思考的时间，收获的仅仅是教师“灌”进去的所谓“正确”答案而已。
苏霍姆林斯基说：“在少年期，默读能力具有头等重要的意义，我们必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”有效的语文课堂、真实的自主学习，应该给学生留足独立思考的时空。因为学生才是学习的主体，要让学生学有收获，能自主认知、自主发现、自主建构，就要有一个静思的时空。
“静能生慧”，在“安静”中方能追求“个性化”的思考，调动每个个体思维的积极性和主动性，思维的广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。比如教授比较浅显的文言文时，我们不用急着分析和讲解，可以留一部分时间让学生对照书上的注释，借助参考资料疏通课文、提出疑惑。当学生百思不得其解，“山重水复疑无路”时，我们再相机点拨，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。因此，在课堂上，教师提出问题之后，不必吝啬课堂时间，不妨多一份耐心，“请大家独立思考几分钟”，这样学生的思考会更有个性，更有深度，接下来的课堂对话中一定会碰撞出奇妙的思维火花。
三、静默倾听，让学生学有所获
老师们常常热衷于让学生说话，鼓励学生发表心得，课堂“说”声琅琅，难以看到静心倾听的场景。我们常常看到这样的景象：老师抛出一个问题之后，孩子们的手早已举起，特别是初一学生，嘴里还喊着：“我来，我来！”或者是一个学生刚回答完问题，其他学生就迫不及待地七嘴八舌地评论起来。学生只顾着自己表达，而没有注意别人的发言。
《新课程标准》明确指出：要使学生学会倾听。因为知识更多的是以口述的形式传递的，耳朵吸收存储信息的功能就跃居于眼睛之上。强调课堂上需要解放孩子的口、眼、手、心的同时，千万不能忘记打开孩子的耳朵，引领他们“听世界”。听，不是简单的接受，而是一个比较、发现，催生新思想的过程。
培养和引导学生学会倾听是一件不容忽视的大事。首先教师要学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点，切忌随意打断学生的发言，为学生做好表率。培养学生倾听的习惯，还应营造宁静、和谐的倾听环境，在学生回答问题的同时，提醒学生注意倾听。老师可通过恰当的评价鼓励学生倾听，在课堂中应经常这样说：“你听得真认真，这是尊重别人的表现。”“老师总是把机会奖励给认真倾听的同学噢。”一个眼神，一句称赞，一个微笑……都是学生静心倾听的动力。教师还可以通过其他方式来培养学生的倾听能力，比如：“某某同学的这个词语用得很不错，你能起来重复一下吗？”有意识地引导学生评价同学的回答。学会倾听，语文课堂将变得更生动，更精彩。
苏霍姆林斯基说：“教师里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”“宁静”，是一种境界，让语文教学逐渐走向简约、走向真实；是一种象征，标志着语文课上教师对学生的尊重与理解。“宁静以致远”，从“宁静”做起，期待语文教师给学生多一份善听善思的宁静，憧憬语文教学多一分和谐平衡的宁静。
关键词： 语文课堂 宁静 静读 静思 静听
新课改之后的语文课堂呈现出一片“生机勃勃”，教师在课堂上喋喋不休，一张张一闪而过令学生目不暇接的幻灯片和长时间播放的音乐、朗诵和课文视频，更有按照老师的要求频繁进行的小组讨论甚至是辩论和表演，这一派繁荣而热闹的场景让语文课堂失去了有效性。
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。也许，我们所追求的课堂教学的更高境界应该是语文课堂的一片宁静空间，让师生静心潜读、静思凝神、静默倾听，这应该成为语文课堂的新追求。
一、静心潜读，让学生与文本深入对话
课堂时常充斥着朗朗的读书声，有的教师喜欢组织各种方式的朗读，如齐读、男生读、女生读、个别读、跟着配乐读，学生读得不亦乐乎，课堂看似缤纷多彩。但学生真正读进去了吗？而且，教师经常是未等学生把课本读通顺，便忙着组织课堂交流了。
教师应该给学生创设没有浮躁、没有干扰的“静场”，学生在这个“静场”中原原本本对地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读，与文本对话，与文本中的人物和作者的心灵交流，感受文字背后鲜活的思想。比如教授古诗崔颢的《黄鹤楼》时，我就给学生提供了一个静静读诗的“静场”，先不急着分析古诗的内容，而是让学生通过反复咏读感受和想象诗歌所呈现的黄鹤楼枕山临江、峥嵘缥缈、白云缭绕、气势恢宏的画面，通过对几个关键词的理解体悟在这画面之中所蕴含的仙去楼空、岁月不在、世事苍茫之感，同时学生就自然而然地联想到在这画面之中，诗人“手挥五弦，目送飞鸿”登楼独望故乡的形象。这些画意诗情，只有在平心静气、深入地静读中才能更好地生成，它们远比教师的讲解要来得更鲜活更深刻。
“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”。给足时间让学生静心潜读，全体师生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是一种撼人心魄的美，一种外静内动的美。
二、静思凝神，让学生迸发思维的火花
课堂上的提问是需要学生静心思考的，可老师却常常操之过急，甚至越俎代庖。问题提出后，学生还没有明白是怎么回事，老师就开始指名学生作答；提出问题后，学生一时没有反应，出现静寂无声的场面时，教师就越俎代庖，急不可耐地奉送答案。这样，一个环节接着一个环节，都是草草“收场”，教师的任务完成了，但作为学习主体的学生根本没有静下心来思考的时间，收获的仅仅是教师“灌”进去的所谓“正确”答案而已。
苏霍姆林斯基说：“在少年期，默读能力具有头等重要的意义，我们必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”有效的语文课堂、真实的自主学习，应该给学生留足独立思考的时空。因为学生才是学习的主体，要让学生学有收获，能自主认知、自主发现、自主建构，就要有一个静思的时空。
“静能生慧”，在“安静”中方能追求“个性化”的思考，调动每个个体思维的积极性和主动性，思维的广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。比如教授比较浅显的文言文时，我们不用急着分析和讲解，可以留一部分时间让学生对照书上的注释，借助参考资料疏通课文、提出疑惑。当学生百思不得其解，“山重水复疑无路”时，我们再相机点拨，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。因此，在课堂上，教师提出问题之后，不必吝啬课堂时间，不妨多一份耐心，“请大家独立思考几分钟”，这样学生的思考会更有个性，更有深度，接下来的课堂对话中一定会碰撞出奇妙的思维火花。
三、静默倾听，让学生学有所获
老师们常常热衷于让学生说话，鼓励学生发表心得，课堂“说”声琅琅，难以看到静心倾听的场景。我们常常看到这样的景象：老师抛出一个问题之后，孩子们的手早已举起，特别是初一学生，嘴里还喊着：“我来，我来！”或者是一个学生刚回答完问题，其他学生就迫不及待地七嘴八舌地评论起来。学生只顾着自己表达，而没有注意别人的发言。
《新课程标准》明确指出：要使学生学会倾听。因为知识更多的是以口述的形式传递的，耳朵吸收存储信息的功能就跃居于眼睛之上。强调课堂上需要解放孩子的口、眼、手、心的同时，千万不能忘记打开孩子的耳朵，引领他们“听世界”。听，不是简单的接受，而是一个比较、发现，催生新思想的过程。
培养和引导学生学会倾听是一件不容忽视的大事。首先教师要学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点，切忌随意打断学生的发言，为学生做好表率。培养学生倾听的习惯，还应营造宁静、和谐的倾听环境，在学生回答问题的同时，提醒学生注意倾听。老师可通过恰当的评价鼓励学生倾听，在课堂中应经常这样说：“你听得真认真，这是尊重别人的表现。”“老师总是把机会奖励给认真倾听的同学噢。”一个眼神，一句称赞，一个微笑……都是学生静心倾听的动力。教师还可以通过其他方式来培养学生的倾听能力，比如：“某某同学的这个词语用得很不错，你能起来重复一下吗？”有意识地引导学生评价同学的回答。学会倾听，语文课堂将变得更生动，更精彩。
苏霍姆林斯基说：“教师里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”“宁静”，是一种境界，让语文教学逐渐走向简约、走向真实；是一种象征，标志着语文课上教师对学生的尊重与理解。“宁静以致远”，从“宁静”做起，期待语文教师给学生多一份善听善思的宁静，憧憬语文教学多一分和谐平衡的宁静。