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摘 要： 在阅读教学过程中，要采用灵活多样的教学方式，引导学生走进文本、感受语言，体会语言文字的魅力，从而提高学生对语言的感悟能力。
关键词： 小学语文 感悟能力 培养方法
在阅读教学中，课文是学生的直接感悟对象。怎么感悟？最基本的手段就是朗读。读得越多，感受越真，领悟也越深。感悟能力训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。感悟能力的培养是语文能力的核心。在语文课堂上，训练感悟的能力，培养感悟的方法，是语文教学中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，学生才能借助课文这个载体，与作者进行精神交流。因此，理想的阅读教学强调学生对文章充分地读，要求读出意、读出神、读出情，读中感悟，从而加深对文章的理解。感悟由此成为理想阅读教学中最高层次的阶段。
一、利用自身经验，同化迁移，体会真情，初步感悟
阅读感悟的是什么？就是在阅读过程中，通过读实现对作者所描绘的意象的感知，然后在此基础上，通过主体经验，把作者描绘的意象逐步转变成主体意象，从而实现对作者所描绘的意象的情、理、表达方法的领会。我们在教学生时常常进入一些误区：①忽视相关经验，强迫感悟；②注重内容情感，忽略表达方法；③片面强调局部，忽视整体感悟；④片面强调个性化感悟，忽视内容的价值取向。这些常见的误区产生的原因主要在于操之过急，没有从学生的情况、教学情景、课文内容情景、认知规律等具体实际出发。要实现主体全面、准确地感悟，必须从主体的知识经验出发，用主体的知识经验逐步同化迁移作者所描绘的意象。由此可见，要取得良好的感悟效果，就必须从学习者已有的知识经验出发。
二、在品味用词中感悟
有的课文，用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，学生单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。教师应该抓住关键词句引导学生品味，发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而对文章的主旨有所感悟。
美国著名语言学家乔姆斯基假设人脑中存在遗传的语言习得机制，在儿童接触语言的过程中逐渐形成的潜在能力，须通过后天的教育挖掘出来。通过充分地读，在读的过程中还需要增强“读”的有序性、目的性。在语感训练的诸多方法中，引导学生有感情地朗读，可达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。学文时，在初步感受文章表达的思想、情感、意境的基础上，通过表情朗读、反复品味，并使之内化为学生的语言（语感），提高学生对语言的感悟能力。
三、在独立阅读中感悟，激发主动探究的欲望
阅读本身就是一个读者和文本对话和交流、相互作用的动态过程，这种关系是双向的、互动的，从而保证了阅读的自主性和独立性。我们在课堂上注重学生和学生的对话、学生和教师的对话的同时，还要让学生真正独立地阅读文本。教师在一堂课中的步步深入的教学中，引领作用是非常重要与关键的，它贯穿了整堂课的始终。初读课文时，教师可以运用各种手段激发学生的读书兴趣。学生的理解要通过读书体现。有的教师认为中年级课文简单，学生读一两遍就明白了，让学生读一读课文，就认为学生有所感悟，迫不及待地让学生说说、谈谈、演演……其实，这是一种超越学生认知的表现。初读课文时一定要读正确，读通顺，把学生与课文的初次见面做好、做到位，为接下来的学习开一个好头。
精读课文的目的是学生在细细品味课文时，能透过表面文字深入到作者的内心，能深刻体会到作者写这篇文章时的所思所想，能与作者进行精神对话，同时学生产生了深刻的情感体验，将自己的感受朗读出来，读出意蕴与感情；语文课堂应该把引导学生主体参与、自主的探究作为主旋律，激发学生的参与意识，从而使学生的整个身心、全部情感都投入到语文学习活动中，成为学习的主人。只有这样，学生才会兴致勃勃地参与其中，语文课堂才会有生命力。在精读阶段，教师要尽可能不强加干预和控制学生的想法，而是正确地引导学生，让他们静下心来试着和课文进行对话沟通。只有这样，学生才能完全自主地对课文进行思考，才能感同身受地领悟课文蕴含的思想感情，才能构建对课文的知识体系。
四、在激发想象中感悟，获得有效的思想启迪
阅读教学中，朗读分为几种形式，但是它们都能帮助教师实现教学目标，就是让学生在朗读中领会课文主旨，使学生提高感悟能力。需要引起重视的是，朗读过程中必须有积极的思维想象配合，二者有效结合才是训练感悟能力的有效途径。我们在阅读时，接触到的只有文字，只局限于文字，是不可能有深切感悟的，只有展开想象的翅膀，以书中文字为依据，在脑海中描绘出一副书中的图像，像3D电影一样是一副有声、有形、有色的立体画面，读者置身其中，亲身感受，会对课文内容了解更深入。
五、灵活训练，注重形成，巩固感悟成果
在阅读中，通过设身处地地读，从自身的知识经验出发去想，就能把作者描绘的意象中的情理及表达方法领会出来，是否这样就感悟到家了呢？由知识形成的规律来看，这还远远不够，学了知识如果不加强巩固，就会遗忘。因此，在学生初步感悟了课文内容的基础上，设计一些必要的灵活性的巩固练习，加深印象，促进知识的内化。比如，搜集一些学过的课外的类似文章，进行情读、分角色读、对比朗读、美读，就是一条行之有效的好办法。同学们通过自主合作学习，初步实现了对课文思想情感的领悟，在此基础上，我让他们把学过的表达这样思想感情的文章、诗歌、对联、名言找出来，有感情地朗诵，然后播放爱国情歌，这样，同学们便深深地沉浸在爱国情感的熔炉中。
总之，在阅读教学中培养学生的语文感悟能力，就是要以读为基础，以体会文中真情为要领，实现学生、课文、教师情感有机统一，带着真情走入课文，领会真情，沉浸于文境中，带着真情回到广阔的生活中，这便是小语阅读教学的自由境界。
参考文献：
[1]邓秀娣.走进文本多向感悟[J].小学教学参考，2006（16）.
[2]李瑞霞.在阅读教学中培养学生的感悟能力[J].教育教学论坛，2010（11）.
关键词： 小学语文 感悟能力 培养方法
在阅读教学中，课文是学生的直接感悟对象。怎么感悟？最基本的手段就是朗读。读得越多，感受越真，领悟也越深。感悟能力训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。感悟能力的培养是语文能力的核心。在语文课堂上，训练感悟的能力，培养感悟的方法，是语文教学中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，学生才能借助课文这个载体，与作者进行精神交流。因此，理想的阅读教学强调学生对文章充分地读，要求读出意、读出神、读出情，读中感悟，从而加深对文章的理解。感悟由此成为理想阅读教学中最高层次的阶段。
一、利用自身经验，同化迁移，体会真情，初步感悟
阅读感悟的是什么？就是在阅读过程中，通过读实现对作者所描绘的意象的感知，然后在此基础上，通过主体经验，把作者描绘的意象逐步转变成主体意象，从而实现对作者所描绘的意象的情、理、表达方法的领会。我们在教学生时常常进入一些误区：①忽视相关经验，强迫感悟；②注重内容情感，忽略表达方法；③片面强调局部，忽视整体感悟；④片面强调个性化感悟，忽视内容的价值取向。这些常见的误区产生的原因主要在于操之过急，没有从学生的情况、教学情景、课文内容情景、认知规律等具体实际出发。要实现主体全面、准确地感悟，必须从主体的知识经验出发，用主体的知识经验逐步同化迁移作者所描绘的意象。由此可见，要取得良好的感悟效果，就必须从学习者已有的知识经验出发。
二、在品味用词中感悟
有的课文，用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，学生单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。教师应该抓住关键词句引导学生品味，发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而对文章的主旨有所感悟。
美国著名语言学家乔姆斯基假设人脑中存在遗传的语言习得机制，在儿童接触语言的过程中逐渐形成的潜在能力，须通过后天的教育挖掘出来。通过充分地读，在读的过程中还需要增强“读”的有序性、目的性。在语感训练的诸多方法中，引导学生有感情地朗读，可达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。学文时，在初步感受文章表达的思想、情感、意境的基础上，通过表情朗读、反复品味，并使之内化为学生的语言（语感），提高学生对语言的感悟能力。
三、在独立阅读中感悟，激发主动探究的欲望
阅读本身就是一个读者和文本对话和交流、相互作用的动态过程，这种关系是双向的、互动的，从而保证了阅读的自主性和独立性。我们在课堂上注重学生和学生的对话、学生和教师的对话的同时，还要让学生真正独立地阅读文本。教师在一堂课中的步步深入的教学中，引领作用是非常重要与关键的，它贯穿了整堂课的始终。初读课文时，教师可以运用各种手段激发学生的读书兴趣。学生的理解要通过读书体现。有的教师认为中年级课文简单，学生读一两遍就明白了，让学生读一读课文，就认为学生有所感悟，迫不及待地让学生说说、谈谈、演演……其实，这是一种超越学生认知的表现。初读课文时一定要读正确，读通顺，把学生与课文的初次见面做好、做到位，为接下来的学习开一个好头。
精读课文的目的是学生在细细品味课文时，能透过表面文字深入到作者的内心，能深刻体会到作者写这篇文章时的所思所想，能与作者进行精神对话，同时学生产生了深刻的情感体验，将自己的感受朗读出来，读出意蕴与感情；语文课堂应该把引导学生主体参与、自主的探究作为主旋律，激发学生的参与意识，从而使学生的整个身心、全部情感都投入到语文学习活动中，成为学习的主人。只有这样，学生才会兴致勃勃地参与其中，语文课堂才会有生命力。在精读阶段，教师要尽可能不强加干预和控制学生的想法，而是正确地引导学生，让他们静下心来试着和课文进行对话沟通。只有这样，学生才能完全自主地对课文进行思考，才能感同身受地领悟课文蕴含的思想感情，才能构建对课文的知识体系。
四、在激发想象中感悟，获得有效的思想启迪
阅读教学中，朗读分为几种形式，但是它们都能帮助教师实现教学目标，就是让学生在朗读中领会课文主旨，使学生提高感悟能力。需要引起重视的是，朗读过程中必须有积极的思维想象配合，二者有效结合才是训练感悟能力的有效途径。我们在阅读时，接触到的只有文字，只局限于文字，是不可能有深切感悟的，只有展开想象的翅膀，以书中文字为依据，在脑海中描绘出一副书中的图像，像3D电影一样是一副有声、有形、有色的立体画面，读者置身其中，亲身感受，会对课文内容了解更深入。
五、灵活训练，注重形成，巩固感悟成果
在阅读中，通过设身处地地读，从自身的知识经验出发去想，就能把作者描绘的意象中的情理及表达方法领会出来，是否这样就感悟到家了呢？由知识形成的规律来看，这还远远不够，学了知识如果不加强巩固，就会遗忘。因此，在学生初步感悟了课文内容的基础上，设计一些必要的灵活性的巩固练习，加深印象，促进知识的内化。比如，搜集一些学过的课外的类似文章，进行情读、分角色读、对比朗读、美读，就是一条行之有效的好办法。同学们通过自主合作学习，初步实现了对课文思想情感的领悟，在此基础上，我让他们把学过的表达这样思想感情的文章、诗歌、对联、名言找出来，有感情地朗诵，然后播放爱国情歌，这样，同学们便深深地沉浸在爱国情感的熔炉中。
总之，在阅读教学中培养学生的语文感悟能力，就是要以读为基础，以体会文中真情为要领，实现学生、课文、教师情感有机统一，带着真情走入课文，领会真情，沉浸于文境中，带着真情回到广阔的生活中，这便是小语阅读教学的自由境界。
参考文献：
[1]邓秀娣.走进文本多向感悟[J].小学教学参考，2006（16）.
[2]李瑞霞.在阅读教学中培养学生的感悟能力[J].教育教学论坛，2010（11）.