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【摘要】以问题为诱导,提升英语阅读教学效率要抓住三个环节:一是以挈领性问题引导阅读的整体把握;二是以递进性问题引导阅读的层层推进;三是以开放性问题引导阅读的思维拓展。
【关键词】阅读教学;初中英语;问题引导
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0050-01
在初中英语阅读教学中,学生的自主阅读离不开教师的引
导。当然,教师的引导方法是多种多样的,其中以问题作为引导,是深化英语阅读教学的有效方式。本文以新标准英语八年级下册“Module 9 Unit 2 Heroes”的阅读教学为例,谈谈以问题为引导,提升英语阅读教学效率的三个主要环节。
一、以挈领性问题引导阅读的整体把握
整体把握是现代阅读教学的一个重要理念,在初中英语阅
读教学中,“整体把握”有三层含义。首先要求把握课文的大意主旨,理解课文所表达的思想、观点和感情,领悟课文所表达的文化特质和文化背景;其次要在整体把握课文大意主旨的基础上,根据语境揣摩重点词组、单词的含义和用法,阐发课文内容,研究课文中典型句型的表达形式及语法特点等等;再次是把握、理解课文的写作思路和结构布局,引领学生循着文章的思路阅读,进而准确地把握课文的主旨,以达到对课文的深刻理解。在初中阶段,虽然所选的语言材料一般都比较简短,但由于学生的词汇量有限,在整体把握上还是有一定难度的。那么怎样才能引领学生更好地进行整体把握呢?一般的做法是为学生提供感性化的情境材料,以感知为特点达到对课文的整体把握。这不仅有利于学生对课文内容和故事发展的把握,同时激发了学生的学习兴趣,但是整体把握如果仅仅停留在整体感知的层面上是远远不
够的,还需要以问题引导学生深入理解和把握课文的主旨,实现由感性向理性的飞跃。
我认为通过提纲挈领性的问题引导,可以有效帮助学生的
从理性上整体把握课文主旨。如新标准英语八年级下册“Module 9 Unit 2 Heroes”,课文介绍白求恩大夫的英雄事迹,由于白求恩的故事在语文课中已经学到过,学生对此并不陌生,我们只需利于Flash播放相关影像资料,形象地呈现一下白求
恩大夫的事迹就可以对课文内容有个整体的约略感知了。我们要把阅读的重点,放在问题的诱导上,可以设计如下提纲挈领性问题,来引导学生对语篇的整体把握:(1)Why did Norm an
Bethune work hard in China?(2) What did he do in China?(3) Why did he die? 让学生带着这三个问题初读课文,边读边思
考,联系影像资料提供的情境,学生就能较快地走进课文的写作思路,了解课文的结构和故事的发展,促使整体把握上升到理性的层面,有效地促进了阅读教学。
二、以递进性问题引导阅读的层层推进
在现实的英语阅读教学中,出现两种偏向现象:一是仍然固守着传统,只重视语言知识和技能的训练,忽视情感、态度和价值观目标的落实,只重视结论,忽视过程与方法,教学仅仅停留在语言实践的层面上,没有进一步推进到课文内蕴的深处去理
解和把握。二是误解新课标对情感、态度和价值感目标的强
调,过分强化了英语阅读教学的人文性功能,放弃了必要的语言实践的训练,使得英语阅读教学失去了本真。这两种阅读教学的偏向,都是有悖于新课改教学理念的,必然降低英语阅读教学的效率。初中英语课程作为一门语言学习课程,在阅读教学中既要符合其工具性特征,又要满足其人文性要求,要在阅读教学的三维目标的整合中实现工具性和人文性的完美统一。为此,在阅读教学中,不仅要围绕课文的话题,对学生进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动,而且要通过深入理解课文,走进课文的人文情怀,把握课文所表达的思想情感,价值取向,并从中得到道德成长的启发。
那么怎样引领学生深入理解课文,从知识技能的层面,进一步走进三维目标的整合要求之中呢?我们可以设计递进性问题,引导学生阅读的层层推进。所谓递进性问题,就是根据学生的认知规律,使问题呈现为由浅入深,由易到难的阶梯,使学生的思维通过问题的解答步步攀升。如在“Module 9 Unit 2 Heroes”的课文分析中,我设计了既连贯又递进的五个问题:(1)Does Bethune come from China?(2)What had he done in China?
(3)Does he know about medical treatment?(4)Why was he a famous hero in China?(5)What we should learn to Bethune good qualities? 这5个问题基本上把课文串联了起来。如果教师在操作中能够抓住提问时机,把握提问火候,进行适当的启发引导,就能够引领学生一步步走进课文的写作思路,能够把握故事人物发展的脉络,从而引导学生了解英雄事迹,学习表现在英雄身上的优秀品质,并用英雄人物的精神激励自己不断进步。
三、以开放性问题引导阅读的思维拓展
语言是思维的外壳,进行英语语言实践的训练离不开思维,当然要透彻理解课文就更离不开思维了。因此,英语阅读教学中对学生思维的训练是一项重要的任务。为了更好地发展学生的思维能力,必须对学生的思维进行拓展。课文只是个例子,我们在用好这个例子的同时,不能被这个例子锁住自己的阅读目光。真正有效的阅读,总是以课文这个例子为中心,不断向四周拓展扩散的。
在英语阅读教学中,我们有意识地设计一些开放性的问题,引导学生的阅读思维不断拓展,以扩大阅读成果。一是在具体的句型结构及其应用的分析时,引问拓展。如学习“He went to
the front to look after injured soldiers in the First World War.”时,为了让学生进一步感悟和体验句子中“go to a place to do sth”的含义和用法,我们可以提问:你见到过哪些句子中含有“go to a place to do sth”这一词组?你能举一个例子说明其用法吗?这样的开放性提问,就把学生从课本的例子拓展到了课外的例子。二是通过开放性问题引导学生把视角移向课外阅读资料。如除课文外,你还从什么地方了解到关于白求恩的事
迹?这些事迹对你理解课文有什么帮助?三是围绕课文内容设计一些联系学生生活实际的开放性话题,让学生讨论交流,把课内知识和课外知识联系起来,进一步拓展学生的思维。实现阅读的进一步理解和应用。如对课文进行阅读分析后,我们可以提出以下问题:(1)Who is he or she and where does he or she come from?(2)What did he or she do?(3)Why is he or she so important for you? 让学生围绕上述三个开放性问题,说说自己心目中的英雄形象,形成一篇介绍自己心目中英雄故事的短文。我们相信,通过这样的开放性问题引导,学生的思维一定能够得到进一步拓展。
【关键词】阅读教学;初中英语;问题引导
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0050-01
在初中英语阅读教学中,学生的自主阅读离不开教师的引
导。当然,教师的引导方法是多种多样的,其中以问题作为引导,是深化英语阅读教学的有效方式。本文以新标准英语八年级下册“Module 9 Unit 2 Heroes”的阅读教学为例,谈谈以问题为引导,提升英语阅读教学效率的三个主要环节。
一、以挈领性问题引导阅读的整体把握
整体把握是现代阅读教学的一个重要理念,在初中英语阅
读教学中,“整体把握”有三层含义。首先要求把握课文的大意主旨,理解课文所表达的思想、观点和感情,领悟课文所表达的文化特质和文化背景;其次要在整体把握课文大意主旨的基础上,根据语境揣摩重点词组、单词的含义和用法,阐发课文内容,研究课文中典型句型的表达形式及语法特点等等;再次是把握、理解课文的写作思路和结构布局,引领学生循着文章的思路阅读,进而准确地把握课文的主旨,以达到对课文的深刻理解。在初中阶段,虽然所选的语言材料一般都比较简短,但由于学生的词汇量有限,在整体把握上还是有一定难度的。那么怎样才能引领学生更好地进行整体把握呢?一般的做法是为学生提供感性化的情境材料,以感知为特点达到对课文的整体把握。这不仅有利于学生对课文内容和故事发展的把握,同时激发了学生的学习兴趣,但是整体把握如果仅仅停留在整体感知的层面上是远远不
够的,还需要以问题引导学生深入理解和把握课文的主旨,实现由感性向理性的飞跃。
我认为通过提纲挈领性的问题引导,可以有效帮助学生的
从理性上整体把握课文主旨。如新标准英语八年级下册“Module 9 Unit 2 Heroes”,课文介绍白求恩大夫的英雄事迹,由于白求恩的故事在语文课中已经学到过,学生对此并不陌生,我们只需利于Flash播放相关影像资料,形象地呈现一下白求
恩大夫的事迹就可以对课文内容有个整体的约略感知了。我们要把阅读的重点,放在问题的诱导上,可以设计如下提纲挈领性问题,来引导学生对语篇的整体把握:(1)Why did Norm an
Bethune work hard in China?(2) What did he do in China?(3) Why did he die? 让学生带着这三个问题初读课文,边读边思
考,联系影像资料提供的情境,学生就能较快地走进课文的写作思路,了解课文的结构和故事的发展,促使整体把握上升到理性的层面,有效地促进了阅读教学。
二、以递进性问题引导阅读的层层推进
在现实的英语阅读教学中,出现两种偏向现象:一是仍然固守着传统,只重视语言知识和技能的训练,忽视情感、态度和价值观目标的落实,只重视结论,忽视过程与方法,教学仅仅停留在语言实践的层面上,没有进一步推进到课文内蕴的深处去理
解和把握。二是误解新课标对情感、态度和价值感目标的强
调,过分强化了英语阅读教学的人文性功能,放弃了必要的语言实践的训练,使得英语阅读教学失去了本真。这两种阅读教学的偏向,都是有悖于新课改教学理念的,必然降低英语阅读教学的效率。初中英语课程作为一门语言学习课程,在阅读教学中既要符合其工具性特征,又要满足其人文性要求,要在阅读教学的三维目标的整合中实现工具性和人文性的完美统一。为此,在阅读教学中,不仅要围绕课文的话题,对学生进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动,而且要通过深入理解课文,走进课文的人文情怀,把握课文所表达的思想情感,价值取向,并从中得到道德成长的启发。
那么怎样引领学生深入理解课文,从知识技能的层面,进一步走进三维目标的整合要求之中呢?我们可以设计递进性问题,引导学生阅读的层层推进。所谓递进性问题,就是根据学生的认知规律,使问题呈现为由浅入深,由易到难的阶梯,使学生的思维通过问题的解答步步攀升。如在“Module 9 Unit 2 Heroes”的课文分析中,我设计了既连贯又递进的五个问题:(1)Does Bethune come from China?(2)What had he done in China?
(3)Does he know about medical treatment?(4)Why was he a famous hero in China?(5)What we should learn to Bethune good qualities? 这5个问题基本上把课文串联了起来。如果教师在操作中能够抓住提问时机,把握提问火候,进行适当的启发引导,就能够引领学生一步步走进课文的写作思路,能够把握故事人物发展的脉络,从而引导学生了解英雄事迹,学习表现在英雄身上的优秀品质,并用英雄人物的精神激励自己不断进步。
三、以开放性问题引导阅读的思维拓展
语言是思维的外壳,进行英语语言实践的训练离不开思维,当然要透彻理解课文就更离不开思维了。因此,英语阅读教学中对学生思维的训练是一项重要的任务。为了更好地发展学生的思维能力,必须对学生的思维进行拓展。课文只是个例子,我们在用好这个例子的同时,不能被这个例子锁住自己的阅读目光。真正有效的阅读,总是以课文这个例子为中心,不断向四周拓展扩散的。
在英语阅读教学中,我们有意识地设计一些开放性的问题,引导学生的阅读思维不断拓展,以扩大阅读成果。一是在具体的句型结构及其应用的分析时,引问拓展。如学习“He went to
the front to look after injured soldiers in the First World War.”时,为了让学生进一步感悟和体验句子中“go to a place to do sth”的含义和用法,我们可以提问:你见到过哪些句子中含有“go to a place to do sth”这一词组?你能举一个例子说明其用法吗?这样的开放性提问,就把学生从课本的例子拓展到了课外的例子。二是通过开放性问题引导学生把视角移向课外阅读资料。如除课文外,你还从什么地方了解到关于白求恩的事
迹?这些事迹对你理解课文有什么帮助?三是围绕课文内容设计一些联系学生生活实际的开放性话题,让学生讨论交流,把课内知识和课外知识联系起来,进一步拓展学生的思维。实现阅读的进一步理解和应用。如对课文进行阅读分析后,我们可以提出以下问题:(1)Who is he or she and where does he or she come from?(2)What did he or she do?(3)Why is he or she so important for you? 让学生围绕上述三个开放性问题,说说自己心目中的英雄形象,形成一篇介绍自己心目中英雄故事的短文。我们相信,通过这样的开放性问题引导,学生的思维一定能够得到进一步拓展。