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课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。藏区学生受语言环境的限制，理解能力和表达能力都不高，而阅读则是提高语文能力最为有效的方法。然而，当前藏区初中语文教学还没有冲出“少慢差费”的怪圈，教学中仍以课堂为中心，以教师为中心，以考试为中心，还没有建立起“大语文教育”的观念，这表明藏区初中语文的课外阅读有很大的缺陷，从学生的具体情况看，其主要表现是：
一是少数民族学生入学后对全国一统的汉语文教材，觉得不易适应。民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言，从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如，可一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变原有的习惯，学习和使用新的语言及文字。面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。这是一个艰难的“再制作”。学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多语言，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”等，很难找到它与民族语言的对应点，学生理解有一定难度；从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，因此写起文章来语法不通，逻辑混乱，颠山倒四。因此，他们普遍有厌学心理。
二是是无书可读。相对来说藏区孩子父母文化层次较低，并且春秋季还要转场放牧，大多数的学生家长也不支持孩子买课外书，在他们眼中，所谓的课外书无非是几本作文书，教材辅导书，配套习题册等。再加上经济条件的制约，藏区学校无法经常添置课外读物，学校课外读物种类不够丰富，而且有些书已经与时代脱节，大部分的书不适合孩子们阅读，孩子们从电视里看到一些新鲜的课外书，但在学校图书室里是找不到的。没有足够的书源，课外阅读当然就难以进行。
三是从阅读的动机和效果而言，有的学生说，“喜欢看什么就看看，对学习没有什么帮助”；有的说，“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的说，“看小说我只注意故事情节，其它内容我也说不清”；有的说，“课外书曾一度使我心醉神迷，弄得功课一落千丈”；有的说，“我根本没时间看课外书”。可见，藏区中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。
四是看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。
没环境、家长不重视等是藏区孩子们缺少课外阅读的几点原因。而孩子们的阅读结构还比较单一，种类缺乏，缺少经典文学，孩子们的阅读还需要引导，这需要学校、老师、家长和社会力量共同努力。如何把学生引向课外呢？
一、激发学生阅读兴趣，明确课外阅读的重要意义
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，怎么办？可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生；可用故意设疑法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生等等。如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，就叙述鲁迅小时“早”的故事，介绍了他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟大的崇敬热爱之情，进而引导他们读《朝花夕拾》《呐喊》等，自然而然地把学生从课内引向了课外，又进行了思想教育，真可谓一箭双雕。教师通过长期的引导，使学生知道了“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，逐渐明白了课外阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，是课堂教学的有力配合。
二、建设班级“书香”文化，拓展课外阅读物来源渠道
以班级为单位努力打造“书香文化”班级，调动师生、家长共同参与，要求家长尽可能、尽量多为孩子买些课外读物，号召班级教师、学生捐赠图书建立班级图书角，相互借阅自己的读物，拓展课外阅读物的来源。
三、强调学生做读书笔记
藏区的孩子因语言的障碍课外阅读时只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。因此教师要经常指导孩子们要善于在阅读中积累写作的素材，做笔记，还是一种练笔的有效方式，练得多了，写作水平就能提高。比如写心得：写出自己的感想、收获、疑问和评价。
四、借活动效应激发兴趣
开展各种形式的读书竞赛活动，是激发学生课外阅读兴趣的有效手段之一。定期举行“课外阅读最佳兴趣小组”、“故事大王”等评比，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。
五、争取学校领导加大对图书的投入
加强图书馆、阅览室的建设与管理，积极创办班级图书角，不断丰富书籍刊物，使学生做“有米之炊”。认真做好学生家长的思想工作，取得他们的理解和支持，给寄宿制学生购买适量的课外阅读书，让他们轻松自如地在知识的海洋中遨游。
总之，课外阅读对于提高学生的各方面能力起着举足轻重的作用，而对于提高学生课外阅读的能力而言，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正增强学生阅读兴趣，提高学生的语文素质。
一是少数民族学生入学后对全国一统的汉语文教材，觉得不易适应。民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言，从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如，可一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变原有的习惯，学习和使用新的语言及文字。面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。这是一个艰难的“再制作”。学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多语言，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”等，很难找到它与民族语言的对应点，学生理解有一定难度；从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，因此写起文章来语法不通，逻辑混乱，颠山倒四。因此，他们普遍有厌学心理。
二是是无书可读。相对来说藏区孩子父母文化层次较低，并且春秋季还要转场放牧，大多数的学生家长也不支持孩子买课外书，在他们眼中，所谓的课外书无非是几本作文书，教材辅导书，配套习题册等。再加上经济条件的制约，藏区学校无法经常添置课外读物，学校课外读物种类不够丰富，而且有些书已经与时代脱节，大部分的书不适合孩子们阅读，孩子们从电视里看到一些新鲜的课外书，但在学校图书室里是找不到的。没有足够的书源，课外阅读当然就难以进行。
三是从阅读的动机和效果而言，有的学生说，“喜欢看什么就看看，对学习没有什么帮助”；有的说，“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的说，“看小说我只注意故事情节，其它内容我也说不清”；有的说，“课外书曾一度使我心醉神迷，弄得功课一落千丈”；有的说，“我根本没时间看课外书”。可见，藏区中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。
四是看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。
没环境、家长不重视等是藏区孩子们缺少课外阅读的几点原因。而孩子们的阅读结构还比较单一，种类缺乏，缺少经典文学，孩子们的阅读还需要引导，这需要学校、老师、家长和社会力量共同努力。如何把学生引向课外呢？
一、激发学生阅读兴趣，明确课外阅读的重要意义
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，怎么办？可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生；可用故意设疑法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生等等。如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，就叙述鲁迅小时“早”的故事，介绍了他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟大的崇敬热爱之情，进而引导他们读《朝花夕拾》《呐喊》等，自然而然地把学生从课内引向了课外，又进行了思想教育，真可谓一箭双雕。教师通过长期的引导，使学生知道了“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，逐渐明白了课外阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，是课堂教学的有力配合。
二、建设班级“书香”文化，拓展课外阅读物来源渠道
以班级为单位努力打造“书香文化”班级，调动师生、家长共同参与，要求家长尽可能、尽量多为孩子买些课外读物，号召班级教师、学生捐赠图书建立班级图书角，相互借阅自己的读物，拓展课外阅读物的来源。
三、强调学生做读书笔记
藏区的孩子因语言的障碍课外阅读时只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。因此教师要经常指导孩子们要善于在阅读中积累写作的素材，做笔记，还是一种练笔的有效方式，练得多了，写作水平就能提高。比如写心得：写出自己的感想、收获、疑问和评价。
四、借活动效应激发兴趣
开展各种形式的读书竞赛活动，是激发学生课外阅读兴趣的有效手段之一。定期举行“课外阅读最佳兴趣小组”、“故事大王”等评比，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。
五、争取学校领导加大对图书的投入
加强图书馆、阅览室的建设与管理，积极创办班级图书角，不断丰富书籍刊物，使学生做“有米之炊”。认真做好学生家长的思想工作，取得他们的理解和支持，给寄宿制学生购买适量的课外阅读书，让他们轻松自如地在知识的海洋中遨游。
总之，课外阅读对于提高学生的各方面能力起着举足轻重的作用，而对于提高学生课外阅读的能力而言，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正增强学生阅读兴趣，提高学生的语文素质。