陶行知先生说过：“生活和教育是一个东西，是生活便是教育。”《数学课程标准》也指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”因此，在数学教学中，教师应该将教学内容与学生的实际生活建立联系，使数学课堂教学从独立的“点”与生活“串联”成一条条线、一个个面，直至融为一体。
　　一、“串”在导入设计时，“联”出一课顺畅
　　导入，是一堂课的开始，其质量的高低直接影响新知的顺利呈现和教学活动的有效展开。基于导入的重要性与苏教版教材生活化的特点，教师应以学生的生活实际为出发点，从日常的生活中创设出真实的情境，使学生能够主动地将自己已有的生活经验串联到数学学习的活动中，从而带来整堂课教学的顺畅与精彩。
　　例如，在教学“比较数的大小”时，我并没有急于出示书本上比较小白兔和小松鼠谁捡贝壳多的图片，而是拿出学生们常见的蚕豆，让他们进行男女生捡蚕豆比赛，看半分钟谁捡出的蚕豆多。活动中，学生们兴致高昂，分别为自己的代表队加油。结束后，由男生一起数男生代表队捡了多少颗蚕豆，女生一起数女生代表队捡了多少颗蚕豆。这一过程既复习了认数，又为比较多少埋下了伏笔，以此引入新课教学。由于问题是学生发自内心想解决的，他们的积极性和求知欲一下子被调动了起来，课堂气氛异常活跃，每位学生都投入到了结果的比较中，想出了许多不同的解决方法，教学效果可想而知。教师在新课教学前创设学生熟悉的生活情境，不仅能调动学生的积极性，而且激发他们探求新知的欲望，使课堂教学顺畅。
　　二、“串”在新授教学时，“联”出一目了然
　　在课堂教学中，新授教学既是一个重点，也是一个难点。一些学生即便在课堂中听懂了，在运用的过程中仍会出现这样或那样的错误，说明学生对相关知识的掌握仍局限在对概念的理解层面，未达到运用知识解决实际问题的能力层面。其实，学生进入课堂前并不是一张“白纸”，他们都具有自己的生活经验。因此，课堂教学必须扎根于学生的现实生活，将学生从生活中所得的直接经验与从课堂所得的间接经验“联”成一体，“联”出学生对解决问题方法的“一目了然”。
　　例如，在教学“找规律”一课时，我把教室搬到了操场上，让学生在游戏中唤醒他们潜在的生活经验，充分体会中间物体与两端物体在不同的排列中具有不同的规律。首先，让学生自己讨论男女生一一间隔排列有几种不同的排法，学生一改教室中沉闷的氛围，积极探寻排列的方法。经过讨论，学生一致认为有两种，一种是男生在首尾或女生在首尾；一种是男生在首女生在尾或女生在首男生在尾。然后，两排学生通过彼此观察发现不同点，很快找到了规律。两种物体一一间隔排成一行：首尾相同，两端的物体比中间的物体多一；首尾不同，两种物体个数相等。最后，我让两排学生围成圆，第一排学生不管怎么围总是有两个男生或两个女生在一起，不符合一一间隔的要求，而第二排学生很快就完成了任务。在我的点拨下学生们茅塞顿开，首尾相连的排法其实就是第二种排法变了一种形式。这是学生主动探究的成果，也是学生亲临生活现场的结果，复杂抽象的规律在与生活的“串联”中变得一目了然。
　　三、“串”在练习巩固时，“联”出一片生机
　　生活是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。在掌握了新的解决问题的技能后，如果不及时引导学生将其用于解决生活中的实际问题，学生的书本世界就与现实世界隔断了。若将所学知识与实际生活“串联”起来，数学知识本身会因为生活的衬托而凸现出其实用价值，同时，解决生活实际问题的过程也是学生对相关知识理解和巩固的过程。
　　例如，在教学“认识人民币”后，我通过创设“小小超市”让学生将所学知识在实际的购物中加以巩固。课前，我把教室布置成一个小超市，学生把使用过的玩具、学习用品作为商品，并通过调查询问制作出商品的价格标签。这样，让学生亲历创办商店的过程，有利于学生感受到数学与生活的密切联系。购物活动虽然吸引学生主动参与，但有些并不贴近生活实际，在实际的购物中，我们最先想到的是这件东西的价格合不合理，并且要货比三家。为了更好地贴近生活实际，我又在小超市中设了三个柜台，每个柜台里的商品设置了不同的价钱，让学生通过精心的比较去感受哪些东西物有所值。在购物的过程中，学生兴致高昂，“营业员”极力推荐自己的产品，“顾客”讨价还价，生活中的实际经验被学生们发挥到了极致。在总结交流中，我发现学生对于人民币的认识并不仅仅停留于1元=10角、1角=10分的认识上，他们的表现甚至超越了我的想象。一位学生在交流时，说：“我在商店买了本子和跳绳，少两角钱，我让老板打了个折。”这正是学生个性的展现，也是在练习中巧妙地“串”入生活的结果。学生在学习过程中拥有了更大的创造空间，学习的结果自然是一片生机。
　　总之，日常生活中蕴含着丰富的数学知识，数学知识的获得又为解决生活问题提供了帮助。课堂上，教师有效的“串联”必能帮助学生将数学学习与实际生活融为一体。
　　（责编 蓝 天）