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【摘要】本文立足我国当前的高职英语教学实践，分析了高职英语教学的现状，以建构主义为理论基础，指出传统的“以教师为中心”的教学模式急需向“以学生为中心”转变，并提出了一些方法和建议。
【关键词】“以学生为中心”；高职英语教学；教学模式
随着全球经济一体化的快速发展，国家对于职业英语人才的需求扩大，英语教学在人才培养中凸显出越来越重要的作用。高职高专教育是一种理论和实践紧密结合的教育,培养的是技术、生产管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和业务活动的能力。和其他基础课程相比，英语是更加注重实践的一门学科，要提高学生的实践能力，就必须进行“以学生为中心”的教学模式改革。
一、“以学生为中心”教学理念的理论基础
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，创造有利的学习条件。学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、我国高职英语教学的现状
由于我国高职教育起步较晚, 大多是由独立设置的职业大学、成人高校、本科院校二级学院以及中职升格“三改一补”而发展创办的,在教学模式上要么沿用中等职业学校的“满堂灌”教学模式要么完全采用本科的偏重理论研究的教学方式, 这与高职培养具有全面综合能力的在一线直接进行生产、管理、服务的应用型、技能型人才的目标背道而驰。整个教学过程缺乏学生的参与，是一种“以教师为中心”的教学模式。教学就是老师教，学生学，学生只能被动的接受老师教的内容，老师在课堂上讲，学生在下面记，缺乏课堂的互动，作为学习主体的学生无法参与到教学中来，失去对学习的兴趣，这就失去的教学的意义和效果。
语言是不会被教会的，只能在练习实践中学会，传统的“以教师为中心”的人才培养模式，教师反复强调语法词汇,分析难句怪句,使得学生死记单词和语法，成为考试的机器，大多数学生能够顺利的通过英语等级考试，却无法运用英语去表达自己，更无法开口说英语。英语失去了交际的功能,等于没有学英语。英语的教学与语言的实际运用完全脱节。
三、“以学生为中心”的教学模式开展的方法和建议
(一) 培养学生的兴趣
大多数高职学生英语基础薄弱，学习动机不强，羞于开口缺乏自信。教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
1.运用多媒体教学，增强课堂的趣味性。
英语作为一种交流的语言工具，听说是关键，而多媒体教学能够将文字、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息集成于一体，进行人机交互，吸引学生的注意力，刺激学生的听觉，最大限度的将抽象的知识形象化，是一种更为人性化、形象化的互动学习模式。在教学中可以将一段与新课相关的视频作为导入，观看视频以后，请同学们讨论发言。
2. 激励学生的兴趣，启发学生的思维
在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，比如在学习问路、订票等日常交际用语时，都尽量运用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。在新课的导入中，可以运用提问促使学生联想，启发学生思考与新课相关的内容。例如在《二十一世纪大学实用英语综合教程》一册一单元“Text A College-A Transition Point in My Life”，可以结合新生入学的感受提问：
As we all know, college life is widely different from middle school. Entering college is like starting a new phase of life where you have to learn to support yourself. You will have to adjust to your new surroundings, and try to do everything by yourself and learn to stand on your own two feet. As you negotiate the ups and downs of student life, you will learn how to manage the situations that arise.
Questions
1. Have you ever expect your college life?
2 .What’s your college life going to be?
(二) 转变教师的观念
高职教师师资水平参差不齐，教师的数量和质量还有待进一步提高。教师应提高自身的素养，积极参培训学习，吸收国内外先进的教学理念，转变教学思想。教学观念的转变是大学英语教学改革能否成功的重要前提。教学的内容从语言点的讲授转变为交际能力的培养，课堂教学模式由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师的角色由课堂的主导者转换为学生实践能力的指导者和监控者。
(三)引导学生合作学习
为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
在教学中，将班上的学生分组，以组为单位进行指导考核。课前预习，课堂练习，课后作业都可以以组为单位进行合作学习。例如《成长英语》第一册八单元讲到万圣节，为了让学生能够更好的理解课文，在布置预习的时候就需要学生去了解万圣节的背景知识。笔者要求每个小组准备两个西方节日的介绍，包括节日的起源、意义和庆祝方式等。按小组进行资料的收集和整理，最后做成幻灯片。每一组选一名代表在课堂上进行陈述，对每个代表当场点评。学生反应相当热情，课堂气氛非常活跃。学生既记住了背景知识，也锻炼了自己的动手和动口的能力。
(四)引导学生自主学习
根据学生的实际设立情境，激发学生自主学习的愿望。不是一味的讲解，而是让学生发现问题并自己解决问题。高职英语的课时相当有限，每周只有4学时，对于大部分基础较差的学生来讲，课堂时间是远远不够的。学生自主学习可以将课堂学习一直延续到课外。可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。课堂外的英语学习环境营造同样重要。开办英语角、英语歌唱比赛、辩论赛、英语晚会等培养学生的兴趣，学生能从这些活动中受到激励和启发。在基础课结束后，为高年级学生开设口语、英美文化等选修课，保持英语的持续学习。
(五)引导学生思维方式的转变
有的文章没有一个生词，学生却不能准确的理解原文的意思，这就是缺乏对外国文化的了解，思维方式没有转换。语言是文化的载体，学习语言不能不学文化，要理解文化差异就要将本土思维方式转换成外国文化思维，才能更好的理解外国的风土人情、民俗文化。不同文化思维的转换可以感受文化差异，提高学生的跨文化交际能力。
参考文献
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]，《外语研究》，2001, 3:76-79.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3] 束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[ M ].上海:上海外语教学出版社, 1996.
[4] 贾琳琳.浅谈高职英语教学现状与改革[J].中国教育与社会科学,2009,7:86-87.
[5] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007(8).
【关键词】“以学生为中心”；高职英语教学；教学模式
随着全球经济一体化的快速发展，国家对于职业英语人才的需求扩大，英语教学在人才培养中凸显出越来越重要的作用。高职高专教育是一种理论和实践紧密结合的教育,培养的是技术、生产管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和业务活动的能力。和其他基础课程相比，英语是更加注重实践的一门学科，要提高学生的实践能力，就必须进行“以学生为中心”的教学模式改革。
一、“以学生为中心”教学理念的理论基础
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，创造有利的学习条件。学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、我国高职英语教学的现状
由于我国高职教育起步较晚, 大多是由独立设置的职业大学、成人高校、本科院校二级学院以及中职升格“三改一补”而发展创办的,在教学模式上要么沿用中等职业学校的“满堂灌”教学模式要么完全采用本科的偏重理论研究的教学方式, 这与高职培养具有全面综合能力的在一线直接进行生产、管理、服务的应用型、技能型人才的目标背道而驰。整个教学过程缺乏学生的参与，是一种“以教师为中心”的教学模式。教学就是老师教，学生学，学生只能被动的接受老师教的内容，老师在课堂上讲，学生在下面记，缺乏课堂的互动，作为学习主体的学生无法参与到教学中来，失去对学习的兴趣，这就失去的教学的意义和效果。
语言是不会被教会的，只能在练习实践中学会，传统的“以教师为中心”的人才培养模式，教师反复强调语法词汇,分析难句怪句,使得学生死记单词和语法，成为考试的机器，大多数学生能够顺利的通过英语等级考试，却无法运用英语去表达自己，更无法开口说英语。英语失去了交际的功能,等于没有学英语。英语的教学与语言的实际运用完全脱节。
三、“以学生为中心”的教学模式开展的方法和建议
(一) 培养学生的兴趣
大多数高职学生英语基础薄弱，学习动机不强，羞于开口缺乏自信。教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
1.运用多媒体教学，增强课堂的趣味性。
英语作为一种交流的语言工具，听说是关键，而多媒体教学能够将文字、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息集成于一体，进行人机交互，吸引学生的注意力，刺激学生的听觉，最大限度的将抽象的知识形象化，是一种更为人性化、形象化的互动学习模式。在教学中可以将一段与新课相关的视频作为导入，观看视频以后，请同学们讨论发言。
2. 激励学生的兴趣，启发学生的思维
在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，比如在学习问路、订票等日常交际用语时，都尽量运用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。在新课的导入中，可以运用提问促使学生联想，启发学生思考与新课相关的内容。例如在《二十一世纪大学实用英语综合教程》一册一单元“Text A College-A Transition Point in My Life”，可以结合新生入学的感受提问：
As we all know, college life is widely different from middle school. Entering college is like starting a new phase of life where you have to learn to support yourself. You will have to adjust to your new surroundings, and try to do everything by yourself and learn to stand on your own two feet. As you negotiate the ups and downs of student life, you will learn how to manage the situations that arise.
Questions
1. Have you ever expect your college life?
2 .What’s your college life going to be?
(二) 转变教师的观念
高职教师师资水平参差不齐，教师的数量和质量还有待进一步提高。教师应提高自身的素养，积极参培训学习，吸收国内外先进的教学理念，转变教学思想。教学观念的转变是大学英语教学改革能否成功的重要前提。教学的内容从语言点的讲授转变为交际能力的培养，课堂教学模式由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师的角色由课堂的主导者转换为学生实践能力的指导者和监控者。
(三)引导学生合作学习
为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
在教学中，将班上的学生分组，以组为单位进行指导考核。课前预习，课堂练习，课后作业都可以以组为单位进行合作学习。例如《成长英语》第一册八单元讲到万圣节，为了让学生能够更好的理解课文，在布置预习的时候就需要学生去了解万圣节的背景知识。笔者要求每个小组准备两个西方节日的介绍，包括节日的起源、意义和庆祝方式等。按小组进行资料的收集和整理，最后做成幻灯片。每一组选一名代表在课堂上进行陈述，对每个代表当场点评。学生反应相当热情，课堂气氛非常活跃。学生既记住了背景知识，也锻炼了自己的动手和动口的能力。
(四)引导学生自主学习
根据学生的实际设立情境，激发学生自主学习的愿望。不是一味的讲解，而是让学生发现问题并自己解决问题。高职英语的课时相当有限，每周只有4学时，对于大部分基础较差的学生来讲，课堂时间是远远不够的。学生自主学习可以将课堂学习一直延续到课外。可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。课堂外的英语学习环境营造同样重要。开办英语角、英语歌唱比赛、辩论赛、英语晚会等培养学生的兴趣，学生能从这些活动中受到激励和启发。在基础课结束后，为高年级学生开设口语、英美文化等选修课，保持英语的持续学习。
(五)引导学生思维方式的转变
有的文章没有一个生词，学生却不能准确的理解原文的意思，这就是缺乏对外国文化的了解，思维方式没有转换。语言是文化的载体，学习语言不能不学文化，要理解文化差异就要将本土思维方式转换成外国文化思维，才能更好的理解外国的风土人情、民俗文化。不同文化思维的转换可以感受文化差异，提高学生的跨文化交际能力。
参考文献
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]，《外语研究》，2001, 3:76-79.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3] 束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[ M ].上海:上海外语教学出版社, 1996.
[4] 贾琳琳.浅谈高职英语教学现状与改革[J].中国教育与社会科学,2009,7:86-87.
[5] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007(8).