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摘要新课程理念下，作业除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。设计作业，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。笔者认为，历史作业设计应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到作业与教学的有效结合。
关键词初中历史；以生为本；作业设计；策略
【中图分类号】G633.5
“作业”是一个很宽泛的概念，从学校教育角度来说，可以从两个方面理解作业的涵义：对教师而言，作业是他们为完成学校教育、教学活动而向学生布置的任务；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动。教学过程中，老师十分重视上课这一环节，却忽视了作业的设计问题，结果导致教学效果较差。因此，历史教师应该重视作业设计，合理布置作业，本人认为新课程背景下高效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到高效作业与高效教学的有效结合。我就初中历史作业设计，谈一谈做法。
一、作业形式多样，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，还可以使学生喜爱做作业，能起到巩固提高，培养学生能力的作用，以收到良好的教学效果。在新课改教学实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养学习能力，提升教学的实效性。
二、根据学生实际，分层作业，因材施教
初中学生由于受多种因素的影响，在学习过程中存在个体差异。新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。对于不同层次的学生，要根据学习能力的差异分层布置。当然也可以布置相同的作业，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评价多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评点，发现进步及时鼓励。让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学高效性。
三、布置开放作业，发展学生个性
开放性作业题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。设计开放性作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
四、注重生本，布置生活实践作业
以生为本，注重人文关怀，不仅仅是一种理念，一种追求，更应该付诸于行动，付诸于实践。作业的多少，要看教学内容、课程性质，不管如何练，应贴近社会实际，贴近学生生活，目的在于引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如学完《甲午中日戰争》这一课后，可以观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《中华民族的抗日战争》单元后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。或者让学生在社区、家乡的历史走访中，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。
五、促使学生反思作业，找准教学盲区
孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往还对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。我在教学中主要采用以下方法：学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。
六、作业评价多元化，提高学生学习兴趣
教师对学生的评价可以多采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。又如有个学生的作业相当潦草，在历史作业后面我写上了这样一句话：“你的书法很不错，不过练的地方不对”。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。家长对学生的评价可以作为有效的补充。历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
总之，历史作业是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的目的性、高效性。
关键词初中历史；以生为本；作业设计；策略
【中图分类号】G633.5
“作业”是一个很宽泛的概念，从学校教育角度来说，可以从两个方面理解作业的涵义：对教师而言，作业是他们为完成学校教育、教学活动而向学生布置的任务；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动。教学过程中，老师十分重视上课这一环节，却忽视了作业的设计问题，结果导致教学效果较差。因此，历史教师应该重视作业设计，合理布置作业，本人认为新课程背景下高效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到高效作业与高效教学的有效结合。我就初中历史作业设计，谈一谈做法。
一、作业形式多样，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，还可以使学生喜爱做作业，能起到巩固提高，培养学生能力的作用，以收到良好的教学效果。在新课改教学实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养学习能力，提升教学的实效性。
二、根据学生实际，分层作业，因材施教
初中学生由于受多种因素的影响，在学习过程中存在个体差异。新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。对于不同层次的学生，要根据学习能力的差异分层布置。当然也可以布置相同的作业，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评价多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评点，发现进步及时鼓励。让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学高效性。
三、布置开放作业，发展学生个性
开放性作业题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。设计开放性作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
四、注重生本，布置生活实践作业
以生为本，注重人文关怀，不仅仅是一种理念，一种追求，更应该付诸于行动，付诸于实践。作业的多少，要看教学内容、课程性质，不管如何练，应贴近社会实际，贴近学生生活，目的在于引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如学完《甲午中日戰争》这一课后，可以观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《中华民族的抗日战争》单元后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。或者让学生在社区、家乡的历史走访中，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。
五、促使学生反思作业，找准教学盲区
孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往还对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。我在教学中主要采用以下方法：学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。
六、作业评价多元化，提高学生学习兴趣
教师对学生的评价可以多采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。又如有个学生的作业相当潦草，在历史作业后面我写上了这样一句话：“你的书法很不错，不过练的地方不对”。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。家长对学生的评价可以作为有效的补充。历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
总之，历史作业是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的目的性、高效性。