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【摘要】对目前农村中学学生缺乏自主学习的能力的现象，为改变学生依赖教师的学习习惯，将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为独立地主动学习，掌握知识，成为独立、主动的学习者。本文就英语教学中应主要从创设条件、学习策略、课堂教学结构三个方面来培养学生的自主学习能力。
【关键词】农村中学 英语教学 自主学习 能力培养
我校是一所县中学，生源大部分来自农村。在英语学习上几乎没有自学的能力。为了改变学生依赖教师的学习习惯，培养他们英语学习的能力，将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为主动地思考问题、学习掌握知识，我们在教学中,根据《英语课程标准》提出的“发展自主学习能力”，它主张学生在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位，并发挥自主性。在教学活动中，教师要以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践,为学生创造自主学习的条件，提供给学生充分表现和自我发展的空间，培养他们的自主性和创新意识,发展学生学习的自主性和探究性,调动学生学习的独立性、主动性。
学生自主学习的过程是知识不断积累的过程；是学生对知识感悟、理解、发展的过程；是学习能力提高的过程；是创新思维能力得到培养和发展的过程；是积极向上的人生观和世界观形成的过程。因此，教师要转变教学方式，注重挖掘学生的潜力，启发学生动脑思考，给他们空间，让他们独立自主地进行学习，培养他们自主学习的能力。
一、为学生提供机会，创设自主学习的条件
1、在课堂教学过程中，坚持以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的情景，从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。
2、倡导教学民主，建立新型师生、生生关系。发展师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。鼓励学生积极参与课堂语言实践活动，营造民主、宽松、和谐的心理氛围，为学生创设自主学习的条件。
3、让学生参与决策学习活动。如确立目标、制定计划、运用并监控学习策略和评价学习结果等。
4、积极开发和利用其他课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。
二、教会学生自觉地运用各种学习策略和良好的学习过程
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。
1、指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控(计划)。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。为此，我设计了一张有关“反思认知”的周信息表来帮助学生学会通过自我计划、自我调节及自我评价来监控自己的整个学习过程。“反思认知”法周信息表包括:
(1)学前反思(自我计划)：a、要完成的听、读训练任务;b、要完成的口语训练任务;c、要掌握的语言知识。
(2)学时反思(自我调节)：a、遇到的问题;b、思考的过程;c、运用的办法。
(3)学后反思(自我评价)：a、听、读训练的正确率,口语表达的熟练程度;b、语言知识的错、漏点;c、将采取的补救办法。
每两周查阅一次这些周信息表，组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失、取长补短，以便更加丰富和完善自己的学习方法。该活动给学生提供反思自身学习观念和学习策略的机会，对于提高学习者的自主学习意识和自主学习能力有积极的作用。
2、引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得英语。英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
我在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task，让他们通过合作学习(pair work或group work)自己得出一个结论。例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：
①I’1l never forget the day,____mygrandma died.(when／that)
②I’ll never forget the days,____I spent at Shanghai Library.(when／that)
先组织学生讨论这两道题，然后我不急着让学生给出答案，而是自己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上我的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句①应该填上when之后，我让学生以pair work的形式将我刚才的讲述再讨论一番，马上完成句②。两个同学讨论后，很快就得出句②应该填上that。见状，我趁热打铁，再给学生出四道题：
③The house____they have 1ived for twenty years needs repairing．
④The house____we bought twenty years ago needs to be repaired．
⑤The reason____the boy was punished by his parents was that he didn’t work hard at his lessons．
⑥The reason____you gave me for your absence was unbelievable．
要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。由于有了刚才我的示范讲述和pair work的基础，四个同学的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维、自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。实践证明，只要教师引导得法，学生是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的。开展关于语言本质及语言学习过程的讨论。可以围绕语法、词汇及语言技能之间的相互关系为题展开。这样可以丰富学生的元语言知识和元认知知识，这些知识是学习者反思自己学习过程的基础，也是学习者形成有效学习策略的根源。
在学习过程中，让学生学会有效地使用学习策略，不但有助于增强学生学习的目的性，提高学习效率，还有利于发展学生自主学习的能力。
三、优化课堂教学结构，培养学生自主学习的能力
引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的变革。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养学生自主学习的能力。笔者尝试设计了一套旨在培养学生自主学习能力的课堂教学流程。具体为：1、预习作业；2、预习分析；3、预习交流；4、梳理和训练，以达到巩固的目的；5、练习反馈。通过课堂听、说、读、写多方面的训练，了解学生的知识掌握和灵活运用情况，根据反馈信息，确定下一步的教学思路。经过一段时间的尝试，我感觉到学生基本实现了几大转变：变“学后领会”为“学前领会”；变“教师教会”为“自主学会”；变“教程”为“学程”；变“讲解”为“交流”。这就调动了学生自主学习的热情，提高了其自主学习的质量，培养了自主学习的能力。整个教学过程，在学生不断地自觉预习、积极思考、语言实践和扩展训练中进行，从多个方面挖掘学生自主学习的潜力，更有效地培养他们的英语自主学习的能力。
在课堂教学中，除突破教材中的重点、难点和解决学生的疑难之外，教师应经常给学生扩充书本外的知识，让学生更多地接触和了解英语国家的文化，这有利于学生对语言的理解和运用，把课堂教学的重点放在使学生掌握阅读方法、阅读技巧和培养他们的思维能力上。
总之，使学生获得一定的自主学习能力是我们教学的最终目的之一。它可以使学生更好地进行课堂内外的智力和非智力活动，提高学习效率，而且使学生的学习处于主动、积极的状态，使他们真正地实现从“学会”到“会学”的转变，更好地适应未来社会发展的需要，具有自我监控、自我指导、自我强化的能力。
参考文献:
1、中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版，2001年7月第一版.
2、梁平：《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版，2001.12.
3、胡春洞：《英语学习论》，广西教育出版社，1996.
【关键词】农村中学 英语教学 自主学习 能力培养
我校是一所县中学，生源大部分来自农村。在英语学习上几乎没有自学的能力。为了改变学生依赖教师的学习习惯，培养他们英语学习的能力，将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为主动地思考问题、学习掌握知识，我们在教学中,根据《英语课程标准》提出的“发展自主学习能力”，它主张学生在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位，并发挥自主性。在教学活动中，教师要以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践,为学生创造自主学习的条件，提供给学生充分表现和自我发展的空间，培养他们的自主性和创新意识,发展学生学习的自主性和探究性,调动学生学习的独立性、主动性。
学生自主学习的过程是知识不断积累的过程；是学生对知识感悟、理解、发展的过程；是学习能力提高的过程；是创新思维能力得到培养和发展的过程；是积极向上的人生观和世界观形成的过程。因此，教师要转变教学方式，注重挖掘学生的潜力，启发学生动脑思考，给他们空间，让他们独立自主地进行学习，培养他们自主学习的能力。
一、为学生提供机会，创设自主学习的条件
1、在课堂教学过程中，坚持以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的情景，从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。
2、倡导教学民主，建立新型师生、生生关系。发展师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。鼓励学生积极参与课堂语言实践活动，营造民主、宽松、和谐的心理氛围，为学生创设自主学习的条件。
3、让学生参与决策学习活动。如确立目标、制定计划、运用并监控学习策略和评价学习结果等。
4、积极开发和利用其他课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。
二、教会学生自觉地运用各种学习策略和良好的学习过程
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。
1、指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控(计划)。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。为此，我设计了一张有关“反思认知”的周信息表来帮助学生学会通过自我计划、自我调节及自我评价来监控自己的整个学习过程。“反思认知”法周信息表包括:
(1)学前反思(自我计划)：a、要完成的听、读训练任务;b、要完成的口语训练任务;c、要掌握的语言知识。
(2)学时反思(自我调节)：a、遇到的问题;b、思考的过程;c、运用的办法。
(3)学后反思(自我评价)：a、听、读训练的正确率,口语表达的熟练程度;b、语言知识的错、漏点;c、将采取的补救办法。
每两周查阅一次这些周信息表，组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失、取长补短，以便更加丰富和完善自己的学习方法。该活动给学生提供反思自身学习观念和学习策略的机会，对于提高学习者的自主学习意识和自主学习能力有积极的作用。
2、引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得英语。英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
我在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task，让他们通过合作学习(pair work或group work)自己得出一个结论。例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：
①I’1l never forget the day,____mygrandma died.(when／that)
②I’ll never forget the days,____I spent at Shanghai Library.(when／that)
先组织学生讨论这两道题，然后我不急着让学生给出答案，而是自己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上我的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句①应该填上when之后，我让学生以pair work的形式将我刚才的讲述再讨论一番，马上完成句②。两个同学讨论后，很快就得出句②应该填上that。见状，我趁热打铁，再给学生出四道题：
③The house____they have 1ived for twenty years needs repairing．
④The house____we bought twenty years ago needs to be repaired．
⑤The reason____the boy was punished by his parents was that he didn’t work hard at his lessons．
⑥The reason____you gave me for your absence was unbelievable．
要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。由于有了刚才我的示范讲述和pair work的基础，四个同学的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维、自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。实践证明，只要教师引导得法，学生是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的。开展关于语言本质及语言学习过程的讨论。可以围绕语法、词汇及语言技能之间的相互关系为题展开。这样可以丰富学生的元语言知识和元认知知识，这些知识是学习者反思自己学习过程的基础，也是学习者形成有效学习策略的根源。
在学习过程中，让学生学会有效地使用学习策略，不但有助于增强学生学习的目的性，提高学习效率，还有利于发展学生自主学习的能力。
三、优化课堂教学结构，培养学生自主学习的能力
引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的变革。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养学生自主学习的能力。笔者尝试设计了一套旨在培养学生自主学习能力的课堂教学流程。具体为：1、预习作业；2、预习分析；3、预习交流；4、梳理和训练，以达到巩固的目的；5、练习反馈。通过课堂听、说、读、写多方面的训练，了解学生的知识掌握和灵活运用情况，根据反馈信息，确定下一步的教学思路。经过一段时间的尝试，我感觉到学生基本实现了几大转变：变“学后领会”为“学前领会”；变“教师教会”为“自主学会”；变“教程”为“学程”；变“讲解”为“交流”。这就调动了学生自主学习的热情，提高了其自主学习的质量，培养了自主学习的能力。整个教学过程，在学生不断地自觉预习、积极思考、语言实践和扩展训练中进行，从多个方面挖掘学生自主学习的潜力，更有效地培养他们的英语自主学习的能力。
在课堂教学中，除突破教材中的重点、难点和解决学生的疑难之外，教师应经常给学生扩充书本外的知识，让学生更多地接触和了解英语国家的文化，这有利于学生对语言的理解和运用，把课堂教学的重点放在使学生掌握阅读方法、阅读技巧和培养他们的思维能力上。
总之，使学生获得一定的自主学习能力是我们教学的最终目的之一。它可以使学生更好地进行课堂内外的智力和非智力活动，提高学习效率，而且使学生的学习处于主动、积极的状态，使他们真正地实现从“学会”到“会学”的转变，更好地适应未来社会发展的需要，具有自我监控、自我指导、自我强化的能力。
参考文献:
1、中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版，2001年7月第一版.
2、梁平：《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版，2001.12.
3、胡春洞：《英语学习论》，广西教育出版社，1996.