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【摘 要】随着我国教育的不断发展，多媒体教学越来越受到人们的关注，并且被广泛地运用到小学数学教学当中，它在很大程度上影响着我国的小学教育事业，同时也推动着教育的改革和发展。本文主要谈及到多媒体教学在小学数学教学中的运用及其对提高课堂效率的积极作用。
【关键词】多媒体教学 小学数学教学 课堂效率
所谓现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。随着现代教育技术的不断提高，现代化教学媒体已经进入了教学课堂，发挥其独特的优势。恰当地使用多媒体教学，能利用多种媒体信息刺激学生的感官，培养学生的思维能力，提高学生的素质，从而全面提高教学质量。下面我结合自己的教学实际来谈谈如何运用现代化教学手段提高数学课堂教学效率：
一、巧用多媒体教学，为学生提供更愉快的学习氛围
教学活动的主体是学生而非老师，因此，老师在做教学设计时必须充分从学生的角度出发，考虑学生的心理特点。由于小学生年龄小，自控型差，学习意识不强，那么，老师如果等够巧妙地运用多媒体教学，用动画或者色彩鲜明的画面，那么学生的注意力就很容易转移到课堂中来，激起他们的好奇心，提高学习效率。例如：在教学“加法”时，通过一家三口做游戏和小狗玩球两幅动画来体现，画面上的餐桌上有小朋友和爸爸，这时，妈妈端着一盘菜走过来了；有一只小狗，又跑来两只小狗，通过这样的方式，让学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，还是通过动画显示一家三口在吃饭后，妈妈拿来了五个橘子，每人吃了一个后，还剩几个？这样的教学，不仅从学生的身边取材，让学生的理解更容易，记忆更深刻，同时也强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
二、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
三、巧用多媒体教学，发散学生的数学思维。
数学教学是培养学生思维的。与传统教学相比，在教学中引入多媒体课件，可使学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。
在教学“连乘两步计算的实际问题”时，一堂课以春游活动为主线，以录象形式和多媒体动画课件模拟现实，再现春游的的现实情景，将教学例题与习题作恰当改编融入其中。“你想知道什么？”“你能解决什么问题？” 学生探究学习的积极性来自于充满疑问和问题的情境，面对着一幅幅真实生动的情景和呈现的各种信息材料，学生热情颇高主动性极强，自己提出了：“我想知道我们一共有多少个同学参加春游？”“买饮料用了多少钱？”“乘坐两辆客车够不够？”“买门票需要多少钱？“包船游览共要多少钱”“饮料瓶回收了多少个？”等问题，并积极探索、交流解决问题的策略。这些现实中的实际问题就在学生或独立或合作探讨的形式下一一得到解决，并在问题解决的过程中逐步掌握了两步连乘的解题思路。
四、巧用多媒体教学，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果。
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践题，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。再如教学“圆柱体的体积计算”这一课时，为了推导圆柱体的体积计算公式，师需要演示操作：把圆柱体进行分割，拼插成长方体，由长方体的体积公式：长方体的体积 = 底面积 × 高，得出圆柱体的体积计算公式也是底面积× 高，再由圆的面积计算公式进一步推导得： V=πr rh 。那么，在学生分小组操作完后，师充分利用多媒体课件演示，弥补了用板书无法完成的遗憾，取得了良好的效果。
五、巧用用多媒体教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生起主体作用。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互性使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用；另一方面，人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学，还能实现学生之间、学生和教师的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。如：在“圆柱体和圆锥体的认识”中，对圆柱体是如何形成的，屏幕上出现一个长方形，长方形沿着它的一边旋转，扫过的面形成阴影，旋转一周，屏幕上便出现一个圆柱体；圆锥体的形成则用同样的方法教学。这样，学生对知识容易理解，也乐于接受。
总之，在小学数学课堂教学中充分发挥现代教育技术（多媒体）的优势，既能引导学生主动参与学习，又能激发学生学习的兴趣，培养发散学生的数学思维，还可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，实现课堂教学的有效及时的反馈与矫正，大大提高了教学效率。不仅给学生创设了一种宽松的学习氛围，而且使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心里状态，学习的主动性、积极性、趣味性融为了一体。由于现代信息技术的介入，小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。
【参考文献】
[1]李亦菲，杨宝山，朱滇生. 赖德胜，《新课程探究学习教学实例丛书》北京师范大学出版社：
[2]王海青，田佩章. 《展数学实践活动教学的研究》——《学数学教育》
[3]杨鹤龄. 《运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式课题实验报告》 互联网.
【关键词】多媒体教学 小学数学教学 课堂效率
所谓现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。随着现代教育技术的不断提高，现代化教学媒体已经进入了教学课堂，发挥其独特的优势。恰当地使用多媒体教学，能利用多种媒体信息刺激学生的感官，培养学生的思维能力，提高学生的素质，从而全面提高教学质量。下面我结合自己的教学实际来谈谈如何运用现代化教学手段提高数学课堂教学效率：
一、巧用多媒体教学，为学生提供更愉快的学习氛围
教学活动的主体是学生而非老师，因此，老师在做教学设计时必须充分从学生的角度出发，考虑学生的心理特点。由于小学生年龄小，自控型差，学习意识不强，那么，老师如果等够巧妙地运用多媒体教学，用动画或者色彩鲜明的画面，那么学生的注意力就很容易转移到课堂中来，激起他们的好奇心，提高学习效率。例如：在教学“加法”时，通过一家三口做游戏和小狗玩球两幅动画来体现，画面上的餐桌上有小朋友和爸爸，这时，妈妈端着一盘菜走过来了；有一只小狗，又跑来两只小狗，通过这样的方式，让学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，还是通过动画显示一家三口在吃饭后，妈妈拿来了五个橘子，每人吃了一个后，还剩几个？这样的教学，不仅从学生的身边取材，让学生的理解更容易，记忆更深刻，同时也强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
二、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
三、巧用多媒体教学，发散学生的数学思维。
数学教学是培养学生思维的。与传统教学相比，在教学中引入多媒体课件，可使学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。
在教学“连乘两步计算的实际问题”时，一堂课以春游活动为主线，以录象形式和多媒体动画课件模拟现实，再现春游的的现实情景，将教学例题与习题作恰当改编融入其中。“你想知道什么？”“你能解决什么问题？” 学生探究学习的积极性来自于充满疑问和问题的情境，面对着一幅幅真实生动的情景和呈现的各种信息材料，学生热情颇高主动性极强，自己提出了：“我想知道我们一共有多少个同学参加春游？”“买饮料用了多少钱？”“乘坐两辆客车够不够？”“买门票需要多少钱？“包船游览共要多少钱”“饮料瓶回收了多少个？”等问题，并积极探索、交流解决问题的策略。这些现实中的实际问题就在学生或独立或合作探讨的形式下一一得到解决，并在问题解决的过程中逐步掌握了两步连乘的解题思路。
四、巧用多媒体教学，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果。
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践题，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。再如教学“圆柱体的体积计算”这一课时，为了推导圆柱体的体积计算公式，师需要演示操作：把圆柱体进行分割，拼插成长方体，由长方体的体积公式：长方体的体积 = 底面积 × 高，得出圆柱体的体积计算公式也是底面积× 高，再由圆的面积计算公式进一步推导得： V=πr rh 。那么，在学生分小组操作完后，师充分利用多媒体课件演示，弥补了用板书无法完成的遗憾，取得了良好的效果。
五、巧用用多媒体教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生起主体作用。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互性使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用；另一方面，人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学，还能实现学生之间、学生和教师的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。如：在“圆柱体和圆锥体的认识”中，对圆柱体是如何形成的，屏幕上出现一个长方形，长方形沿着它的一边旋转，扫过的面形成阴影，旋转一周，屏幕上便出现一个圆柱体；圆锥体的形成则用同样的方法教学。这样，学生对知识容易理解，也乐于接受。
总之，在小学数学课堂教学中充分发挥现代教育技术（多媒体）的优势，既能引导学生主动参与学习，又能激发学生学习的兴趣，培养发散学生的数学思维，还可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，实现课堂教学的有效及时的反馈与矫正，大大提高了教学效率。不仅给学生创设了一种宽松的学习氛围，而且使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心里状态，学习的主动性、积极性、趣味性融为了一体。由于现代信息技术的介入，小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。
【参考文献】
[1]李亦菲，杨宝山，朱滇生. 赖德胜，《新课程探究学习教学实例丛书》北京师范大学出版社：
[2]王海青，田佩章. 《展数学实践活动教学的研究》——《学数学教育》
[3]杨鹤龄. 《运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式课题实验报告》 互联网.