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【摘 要】在高中语文教学中，教师如果能积极构筑充满情趣的语文课堂，会使学生感受到学习语文的快乐，进而更积极地投入到语文学习中。通过联系生活解释文本，开展读写结合的活动，借助网络搜索，参与语文实践活动等方式让学生感受到语文学科的情趣，从而积极投入学习活动，提升语文核心素养。
【关键词】高中语文；情趣课堂；核心素养
新颁布的普通高中语文课程标准明确指出语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。在语文教学中，我尝试构筑具有情趣的语文课堂，调动各种方法全面、深入地贯彻核心素养的内涵。这样既让学生感受到了语文学习的情趣，又让核心素养得到了有效落实，真正提高了语文教学的有效性。
一、联系生活，鼓励情趣解读
在高中语文教学中，可以展开情景结合的语文教学，即尝试联系学生的生活实际，将学生在语文课本中学到的内容和实际生活中的情境结合起来，更好地解读文本。因为情趣是人体验的过程，在解读文本的过程中，如果能将语文学习的外延和生活外延有机结合，构筑一个合适的氛围，就能更好地激发学生进行情趣解读。
在学习必修五《项脊轩志》的时候，我鼓励学生尝试在联系生活的基础上展开自己的个性化解读。有学生提出：“‘爨’这个字的字形实在是太复杂了，我完全记不住这个字的写法。”针对这个细节问题，在教学中，我尝试将学生的生活经验和识字学习结合在一起，让学生尝试拆分这个字，说说这个字的每一个部分分别代表什么意思。在解读文字前我为他们介绍了汉字的造字方法，接着又展示了这个字的小篆字体，又对比了楷书的字体。在我的引导下，学生尝试拆解了这个字，原来这个字的上半部分好像是一个锅具，而中间的部分是两个木，下面似乎是一双手，正将木头放进炉灶里，最下面是点燃的火。学生这时恍然大悟说：“这不就是我们农村家家户户用来烧火做饭的灶吗！”这样的学习将原本枯燥的识字变成了有趣的拆字游戏，既调动了学生学习语文的兴趣，又让学生更好地掌握了该汉字的意思，真切地感受到了学习语文和有趣的现实生活紧密相关，领悟到了中国语言文字的神奇。同时，学生在这样有趣的拆字游戏中提高了自身语言建构和应用方面的核心素养。
具有情趣化的语文课堂必须是生活化的语文课堂。因为《语文课程标准》中也曾经提出，语文教学要体现应用性，要促使学生适应现实生活，要让学生获得参与社会生活所必需的语文素养。所以情趣化的语文课堂也必须要注意和学生的生活紧密相联，并促使学生在联系生活的过程中对作品有更深刻的感悟。
二、读写结合，尝试情趣表达
读写结合也是一种能让学生感受到学习情趣的好方法。在阅读中，学生能感受到什么是健康的生活和心态，在写作时，则能将自己对生活情趣的感悟写下来。这样的学习方法能让学生感受到阅读的趣味性，能产生和作者情感沟通的效果，能让学生的语文学习能力得到全面发展。
在学习了必修一《师说》后，我鼓励学生尝试采用读写结合的方法展开学习，从而提升他们的思维能力。我提出问题，引导学生思考：“作者在这篇文章中谈到了自己对于从师的看法。在网络上能看到兢兢业业的好老师，但是也能看到辱骂体罚学生的老师。那么，大家对老师的行为和社会责任有什么看法呢？可以向作者学习，试着结合现实生活进行创作，写一下自己对教师这个职业的看法。”我让他们以小组形式展开讨论并写下自己的感受，让学生评价老师这种做法，学生很感兴趣，他们讨论得认真、热烈，有学生写下了这样一段感悟：“目前的确有不少教师缺乏足够的荣誉感和社会责任感，他们认为从事教师这个职业就只是为了赚钱，却忘记了自己的社会责任感。但是也有的家长对教师的看法过于片面，错误地将教育孩子的责任全部都放在教师身上。这种看法同样也是错误的，家庭教育要和学校教育结合在一起才行。”如此全面深刻的剖析，让我更加坚定读写结合的教学模式，在教学中要给予学生充分的思考空间，用读写结合的方法，提升学生的思维能力，使语文核心素养得到真正落实。
情趣和语文学习之间的交融是一个互融互立的过程，如果能将读写结合在一起，则能让学生真正掌握语文知识，提升自己的思维能力，并在寫作中丰富并发展自己的情趣，从而提高自己的语文核心素养。
三、借助网络，开阔情趣视野
《语文课程标准》中提出，在语文教学中要建立互补互动的资源网络，鼓励学生利用网络等途径获得有用信息。在借助网络搜索的过程中，我也尽量促使学生提升对情趣的感悟。因为真正的情趣是个人化的，需要自己去感受和评判，而不能由社会舆论来决定。所以，我引导学生在搜索过程中尝试融入自己的个性化感悟，这样才能更好地体会情趣。
在教学《一滴眼泪换一滴水》这篇经典课文时，我尝试运用网络技术，先给学生展示《巴黎圣母院》的影片，一听说看电影，学生特别兴奋、激动，很是期待，因为电影能让学生直观感受到卡西莫多的面貌丑陋以及爱斯梅拉达的面目姣好，让学生对人物形象有一定的了解。此后，我又鼓励学生利用网络展开扩展阅读活动，学生可以上网搜索《巴黎圣母院》原文以及评论《巴黎圣母院》的文章，以更深入地探讨、理解美丑的内涵，进一步感知人物形象。学生在阅读过程中逐步发现，评判一个人的美和丑外貌并不是唯一条件，更重要的是人的内心。虽然卡西莫多的相貌十分丑陋，但是他却心地善良，而副主教克罗德却是道貌岸然之人。通过对比，让学生真正理解了人性的真善美，学会做一个向善之人。这样，学生借助网络搜索的方式提高了自己阅读文本、解析文本的能力，提升了审美鉴赏和创造方面的语文核心素养。
网络具有形象性、多元性等特点，将网络引入语文课堂，能让语文课堂变得生机盎然，这样自然就能展现出情趣，学生也能利用网络了解更多的信息，起到开阔视野的效果，并提高了语文素养。
四、参与实践，感悟情趣文化
高雅情趣是健康、科学、文明、向上的情趣，要体现对美好生活的追求。《语文课程标准》认为，在高中阶段，教师要引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我。为了紧跟考纲、丰富学生的文化知识，我在教学中鼓励学生积极参与实践活动，在实践中感悟情趣文化，激发他们对中国传统文化的热爱。
必修五《兰亭集序》中介绍了流觞曲水、修禊事等方面的习俗活动，我在指导学生学习的过程中，鼓励学生展开实践活动，学生可以模仿古人的行为，展开流觞曲水的活动，组织学生以茶话会的形式展开生动有趣的教学。学生围成一圈用击鼓传花的方式展开，当花停留在谁的手中，谁就相当于得到了“觞”，这位学生就要讲述一个自己收集到的和中国传统文化有关的故事。学生可以讲述和古诗词有关的内容，也可以讲述一个有趣的典故。在这样的活动中，学生既感受到了实践活动带来的情趣，又通过这个活动了解了中国文化，激发了学生对中国传统文化的热爱，进而促进学生文化传承与理解方面的核心素养的提升。
《语文课程标准》认为，高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践。因此，我在教学中也鼓励学生参加各种不同形式的实践活动，这样学生就能感受到语文学习的趣味性，有助于构筑情趣课堂。
在高中语文教学中，教师要积极构筑充满情趣的语文课堂，鼓励学生将语文学习和实践生活结合在一起，在听说读写联动发展的过程中，充分借助网络资源，感受语文学习带来的快乐，这样就能让学生体会到语文学习的情趣，并不断提高自身的语文核心素养。
【参考文献】
[1]宗建霞.让智趣引领高中语文课堂[J].语文天地：高中版，2018（4）：34-35
[2]杨洪诚.构建诗情画意的高中语文课堂教学[J].语文天地：高中版，2014（4）：25-26
[3]冯晓艳.立足教材与学生，构建高中语文审美课堂[J].语文世界：教师之窗，2014（9）：21-22
【关键词】高中语文；情趣课堂；核心素养
新颁布的普通高中语文课程标准明确指出语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。在语文教学中，我尝试构筑具有情趣的语文课堂，调动各种方法全面、深入地贯彻核心素养的内涵。这样既让学生感受到了语文学习的情趣，又让核心素养得到了有效落实，真正提高了语文教学的有效性。
一、联系生活，鼓励情趣解读
在高中语文教学中，可以展开情景结合的语文教学，即尝试联系学生的生活实际，将学生在语文课本中学到的内容和实际生活中的情境结合起来，更好地解读文本。因为情趣是人体验的过程，在解读文本的过程中，如果能将语文学习的外延和生活外延有机结合，构筑一个合适的氛围，就能更好地激发学生进行情趣解读。
在学习必修五《项脊轩志》的时候，我鼓励学生尝试在联系生活的基础上展开自己的个性化解读。有学生提出：“‘爨’这个字的字形实在是太复杂了，我完全记不住这个字的写法。”针对这个细节问题，在教学中，我尝试将学生的生活经验和识字学习结合在一起，让学生尝试拆分这个字，说说这个字的每一个部分分别代表什么意思。在解读文字前我为他们介绍了汉字的造字方法，接着又展示了这个字的小篆字体，又对比了楷书的字体。在我的引导下，学生尝试拆解了这个字，原来这个字的上半部分好像是一个锅具，而中间的部分是两个木，下面似乎是一双手，正将木头放进炉灶里，最下面是点燃的火。学生这时恍然大悟说：“这不就是我们农村家家户户用来烧火做饭的灶吗！”这样的学习将原本枯燥的识字变成了有趣的拆字游戏，既调动了学生学习语文的兴趣，又让学生更好地掌握了该汉字的意思，真切地感受到了学习语文和有趣的现实生活紧密相关，领悟到了中国语言文字的神奇。同时，学生在这样有趣的拆字游戏中提高了自身语言建构和应用方面的核心素养。
具有情趣化的语文课堂必须是生活化的语文课堂。因为《语文课程标准》中也曾经提出，语文教学要体现应用性，要促使学生适应现实生活，要让学生获得参与社会生活所必需的语文素养。所以情趣化的语文课堂也必须要注意和学生的生活紧密相联，并促使学生在联系生活的过程中对作品有更深刻的感悟。
二、读写结合，尝试情趣表达
读写结合也是一种能让学生感受到学习情趣的好方法。在阅读中，学生能感受到什么是健康的生活和心态，在写作时，则能将自己对生活情趣的感悟写下来。这样的学习方法能让学生感受到阅读的趣味性，能产生和作者情感沟通的效果，能让学生的语文学习能力得到全面发展。
在学习了必修一《师说》后，我鼓励学生尝试采用读写结合的方法展开学习，从而提升他们的思维能力。我提出问题，引导学生思考：“作者在这篇文章中谈到了自己对于从师的看法。在网络上能看到兢兢业业的好老师，但是也能看到辱骂体罚学生的老师。那么，大家对老师的行为和社会责任有什么看法呢？可以向作者学习，试着结合现实生活进行创作，写一下自己对教师这个职业的看法。”我让他们以小组形式展开讨论并写下自己的感受，让学生评价老师这种做法，学生很感兴趣，他们讨论得认真、热烈，有学生写下了这样一段感悟：“目前的确有不少教师缺乏足够的荣誉感和社会责任感，他们认为从事教师这个职业就只是为了赚钱，却忘记了自己的社会责任感。但是也有的家长对教师的看法过于片面，错误地将教育孩子的责任全部都放在教师身上。这种看法同样也是错误的，家庭教育要和学校教育结合在一起才行。”如此全面深刻的剖析，让我更加坚定读写结合的教学模式，在教学中要给予学生充分的思考空间，用读写结合的方法，提升学生的思维能力，使语文核心素养得到真正落实。
情趣和语文学习之间的交融是一个互融互立的过程，如果能将读写结合在一起，则能让学生真正掌握语文知识，提升自己的思维能力，并在寫作中丰富并发展自己的情趣，从而提高自己的语文核心素养。
三、借助网络，开阔情趣视野
《语文课程标准》中提出，在语文教学中要建立互补互动的资源网络，鼓励学生利用网络等途径获得有用信息。在借助网络搜索的过程中，我也尽量促使学生提升对情趣的感悟。因为真正的情趣是个人化的，需要自己去感受和评判，而不能由社会舆论来决定。所以，我引导学生在搜索过程中尝试融入自己的个性化感悟，这样才能更好地体会情趣。
在教学《一滴眼泪换一滴水》这篇经典课文时，我尝试运用网络技术，先给学生展示《巴黎圣母院》的影片，一听说看电影，学生特别兴奋、激动，很是期待，因为电影能让学生直观感受到卡西莫多的面貌丑陋以及爱斯梅拉达的面目姣好，让学生对人物形象有一定的了解。此后，我又鼓励学生利用网络展开扩展阅读活动，学生可以上网搜索《巴黎圣母院》原文以及评论《巴黎圣母院》的文章，以更深入地探讨、理解美丑的内涵，进一步感知人物形象。学生在阅读过程中逐步发现，评判一个人的美和丑外貌并不是唯一条件，更重要的是人的内心。虽然卡西莫多的相貌十分丑陋，但是他却心地善良，而副主教克罗德却是道貌岸然之人。通过对比，让学生真正理解了人性的真善美，学会做一个向善之人。这样，学生借助网络搜索的方式提高了自己阅读文本、解析文本的能力，提升了审美鉴赏和创造方面的语文核心素养。
网络具有形象性、多元性等特点，将网络引入语文课堂，能让语文课堂变得生机盎然，这样自然就能展现出情趣，学生也能利用网络了解更多的信息，起到开阔视野的效果，并提高了语文素养。
四、参与实践，感悟情趣文化
高雅情趣是健康、科学、文明、向上的情趣，要体现对美好生活的追求。《语文课程标准》认为，在高中阶段，教师要引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我。为了紧跟考纲、丰富学生的文化知识，我在教学中鼓励学生积极参与实践活动，在实践中感悟情趣文化，激发他们对中国传统文化的热爱。
必修五《兰亭集序》中介绍了流觞曲水、修禊事等方面的习俗活动，我在指导学生学习的过程中，鼓励学生展开实践活动，学生可以模仿古人的行为，展开流觞曲水的活动，组织学生以茶话会的形式展开生动有趣的教学。学生围成一圈用击鼓传花的方式展开，当花停留在谁的手中，谁就相当于得到了“觞”，这位学生就要讲述一个自己收集到的和中国传统文化有关的故事。学生可以讲述和古诗词有关的内容，也可以讲述一个有趣的典故。在这样的活动中，学生既感受到了实践活动带来的情趣，又通过这个活动了解了中国文化，激发了学生对中国传统文化的热爱，进而促进学生文化传承与理解方面的核心素养的提升。
《语文课程标准》认为，高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践。因此，我在教学中也鼓励学生参加各种不同形式的实践活动，这样学生就能感受到语文学习的趣味性，有助于构筑情趣课堂。
在高中语文教学中，教师要积极构筑充满情趣的语文课堂，鼓励学生将语文学习和实践生活结合在一起，在听说读写联动发展的过程中，充分借助网络资源，感受语文学习带来的快乐，这样就能让学生体会到语文学习的情趣，并不断提高自身的语文核心素养。
【参考文献】
[1]宗建霞.让智趣引领高中语文课堂[J].语文天地：高中版，2018（4）：34-35
[2]杨洪诚.构建诗情画意的高中语文课堂教学[J].语文天地：高中版，2014（4）：25-26
[3]冯晓艳.立足教材与学生，构建高中语文审美课堂[J].语文世界：教师之窗，2014（9）：21-22