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摘 要：目前，在新课标背景下，教学改革的不断深入，小学语文教学已经由传统的“填鸭式”教学，逐渐转变成了“提问式”教学的基本模式。重视语文课程教学，可以从根本上满足学生感性思维发展的需要。由于语文教育与学生的成长和发展是密不可分的，它对于一个人品格的塑养和价值观的塑造，起着至关重要的作用。因此，在日常小学语文教育教学的过程中，鼓励学生从自身和实际情况出发，在学习小学语文的时后，不仅仅要思考，还要从语文和生活本身角度出发。通过提问式教学法让学生感受语文学习中蕴含的文化内涵，充分挖掘和利用语文课本中的各种资源，帮助学生构建自己的情感世界和精神世界。
关键词：小学语文;课堂提问;有效方法;新课程
一、小学语文课堂教学的现状
伟大的教育学家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话强调了思考在学习中的重要性，但是，在现实的教学活动之中，大部门的小学语文教师往往单纯地把课堂提问教学当成了一种不假思索的简单问答，提出的问题缺乏深度。学生动口、动手却不动脑，参与的积极性很低。在教学实践的过程中，有些小学教师往往不关心学生到底学到了什么，而是仅仅强调一味地追赶教学进步，教师不重视与学生的互动与交流，在很大程度上导致了老师对于学生学习语文课本知识的理解程度不够。学生没有更多的时间提出问题，教师也无法完善自身获取教学课程设计的通道，造成知识层面中“上传下达”有效沟通的环节出现了障碍。
正因为如此，在小学语文课程教育的相关教学实践活动中，为了更好地激发学生敢于提出问题的勇气，应该大力倡导教学过程中“以人为本”的教学方式改革。
二、提高小学语文教学中课堂“提问式”教育效果的手段
（一）倡导“平等”、“自由”治学理念，培养学生的提问精神
小学语文教师应该在课堂上大力倡导“平等”、“自由”的治学理念，培养学生的质疑精神和提问精神，鼓励学生给老师多提意见多纠正，“过而能改，善莫大焉”，教师在日常板书和一些权威的课程辅导材料上，往往会难免出现一些错误。
教师在教学的过程中，会发现一些“论述题”中有思维逻辑和解题方法上的错误，针对这些问题，教师可以将其列为教学的重点和难点，将学生分为语文兴趣小组，开展课堂教育过程中的深究活动。例如，对于古诗词教学中的“动词用法”、“思想感情”这两个教学难点，教师可以将学生分成两个大组，让学生展开相互讨论和深刻探疑。李白的诗词《静夜思》中：“窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗人在一“举头”和一“低头”之间，边泛起了阵阵思想之情。
（二）鼓励学生通过小组学习，开展有效的课堂讨论
学生可以通过小组学习，将诗词中的意境与自己的生活环境联系起来，结合自己对于家乡的感悟，展开小学语文中基础性动词的运用探究。如果学生使用“抬头”代替“举头”，是否可行。“抬头”可能是一个不经意的动作，往往是其他人在叫诗人的名字，诗人原本低着头，听见了声音有了本能的反应，是一种下意识的行为。但是，“举头”就体现出了诗人一种慢慢的承重感，诗人原本在窗边沉思，突然遥想到千里之外的故乡，顿时百感交集，慢慢地举起了承重的头颅，悲怆地望向天边的圆月，缓缓地思念起的远方的亲人。在这个地方，使用“举头”更能衬托出诗人思想之情的强烈和心情的最低潮。诸如此类，
（三）通过情景带入，保证学生的课堂参与积极性
小学学生普遍具有较强的好奇心，对于语文学科中文学常识和写作手法等未知的事物有着强烈的学习欲望，对学生进行主动提问能力的培养是十分有必要的。语文教师可以根据人教版语文课文《陶罐与铁罐》这篇课文展开讨论，向学生讲解到底是“陶罐”的生存方式更好，还是“铁罐”的生存方式更可取。教师让学生分为两组，一组讨论“陶罐”的生存环境和心理活动，另外的一个小组可以结合“铁罐”的言语观点进行提炼。
通过这样的情景带入，可以让学生全神贯注地融入到两种人生方式的讨论中，在完成人物情感分析的过程中，学生可能因为自己在实际资料搜集的操作中而提出不同的问题。然后，在把学生之间的观点进行汇总，在老师的分析和指导之下，展开两种生存方式的辩论，通过不同思想的交流和思维角度的交锋，可以在最大程度上保证学生的课堂参与积极性，提升学生的思维活跃度和表达欲望。我国传统的思想家老子曾经对他的弟子说过：“你看我的牙齿和舌头谁更坚硬，但到了最后，最坚硬的牙齿都掉光了，而柔软的舌头却完好无损。”在这篇课文的教学指引活动中，让学生明白西方世界传统的价值观念和我们中华民族古老智慧的相同点，培养学生“宽以待人”、“与人为善”和“待人宜待春风”的处事风格。同时，设置这样的情境带入式问题，有利于学生思维能力的提高，增强同学之间的团结协作能力，增进学生与老师之间的交流与感情，利于小学教师更加深入具体地展开语文学科基础知识运用方面的教学工作。
提问是一门高超的艺术化教学手法，在当今时代新课标背景下的小学语文教学过程中，教师应该鼓励学生大胆地，把语文课本中词语的运用手法找出来，并让学生通过质疑来展开自我攻关，自己动手，找出解决问题最简单的方法，让学生通过整理和归纳文段中的“字”、“词”、“句”的使用手法，体会到学习语文的快乐。因此，小学语文教师之友对课堂中的启发式问题进行精心设计，才能够实现教学过程中，提问式教学活动始终保持提纲挈领的教学地位，让学生感受到运用语文中的美感，可以快速地实现问题的解决和自身能力水平的提高。
参考文献：
[1]赖雯雯.小学语文教学中课堂提问的方法及应注意的问题[J].才智，2012，（1）：85.
[2]赖雪萍.小学语文教学中课堂提问有效性摭议[J].考试周刊，2014，（9）：42.
[3]宋维霞.小学语文教学中课堂提问的有效运用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（z1）：79-79.
[4]胡黎琼.新课程小学语文教学中课堂提问的设计[J].读与写（上，下旬），2015，（11）：83-83.
[5]张焕英.浅谈小学语文教学中课堂提问问题及对策研究[J].大观周刊，2012，（36）：207-207
关键词：小学语文;课堂提问;有效方法;新课程
一、小学语文课堂教学的现状
伟大的教育学家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话强调了思考在学习中的重要性，但是，在现实的教学活动之中，大部门的小学语文教师往往单纯地把课堂提问教学当成了一种不假思索的简单问答，提出的问题缺乏深度。学生动口、动手却不动脑，参与的积极性很低。在教学实践的过程中，有些小学教师往往不关心学生到底学到了什么，而是仅仅强调一味地追赶教学进步，教师不重视与学生的互动与交流，在很大程度上导致了老师对于学生学习语文课本知识的理解程度不够。学生没有更多的时间提出问题，教师也无法完善自身获取教学课程设计的通道，造成知识层面中“上传下达”有效沟通的环节出现了障碍。
正因为如此，在小学语文课程教育的相关教学实践活动中，为了更好地激发学生敢于提出问题的勇气，应该大力倡导教学过程中“以人为本”的教学方式改革。
二、提高小学语文教学中课堂“提问式”教育效果的手段
（一）倡导“平等”、“自由”治学理念，培养学生的提问精神
小学语文教师应该在课堂上大力倡导“平等”、“自由”的治学理念，培养学生的质疑精神和提问精神，鼓励学生给老师多提意见多纠正，“过而能改，善莫大焉”，教师在日常板书和一些权威的课程辅导材料上，往往会难免出现一些错误。
教师在教学的过程中，会发现一些“论述题”中有思维逻辑和解题方法上的错误，针对这些问题，教师可以将其列为教学的重点和难点，将学生分为语文兴趣小组，开展课堂教育过程中的深究活动。例如，对于古诗词教学中的“动词用法”、“思想感情”这两个教学难点，教师可以将学生分成两个大组，让学生展开相互讨论和深刻探疑。李白的诗词《静夜思》中：“窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗人在一“举头”和一“低头”之间，边泛起了阵阵思想之情。
（二）鼓励学生通过小组学习，开展有效的课堂讨论
学生可以通过小组学习，将诗词中的意境与自己的生活环境联系起来，结合自己对于家乡的感悟，展开小学语文中基础性动词的运用探究。如果学生使用“抬头”代替“举头”，是否可行。“抬头”可能是一个不经意的动作，往往是其他人在叫诗人的名字，诗人原本低着头，听见了声音有了本能的反应，是一种下意识的行为。但是，“举头”就体现出了诗人一种慢慢的承重感，诗人原本在窗边沉思，突然遥想到千里之外的故乡，顿时百感交集，慢慢地举起了承重的头颅，悲怆地望向天边的圆月，缓缓地思念起的远方的亲人。在这个地方，使用“举头”更能衬托出诗人思想之情的强烈和心情的最低潮。诸如此类，
（三）通过情景带入，保证学生的课堂参与积极性
小学学生普遍具有较强的好奇心，对于语文学科中文学常识和写作手法等未知的事物有着强烈的学习欲望，对学生进行主动提问能力的培养是十分有必要的。语文教师可以根据人教版语文课文《陶罐与铁罐》这篇课文展开讨论，向学生讲解到底是“陶罐”的生存方式更好，还是“铁罐”的生存方式更可取。教师让学生分为两组，一组讨论“陶罐”的生存环境和心理活动，另外的一个小组可以结合“铁罐”的言语观点进行提炼。
通过这样的情景带入，可以让学生全神贯注地融入到两种人生方式的讨论中，在完成人物情感分析的过程中，学生可能因为自己在实际资料搜集的操作中而提出不同的问题。然后，在把学生之间的观点进行汇总，在老师的分析和指导之下，展开两种生存方式的辩论，通过不同思想的交流和思维角度的交锋，可以在最大程度上保证学生的课堂参与积极性，提升学生的思维活跃度和表达欲望。我国传统的思想家老子曾经对他的弟子说过：“你看我的牙齿和舌头谁更坚硬，但到了最后，最坚硬的牙齿都掉光了，而柔软的舌头却完好无损。”在这篇课文的教学指引活动中，让学生明白西方世界传统的价值观念和我们中华民族古老智慧的相同点，培养学生“宽以待人”、“与人为善”和“待人宜待春风”的处事风格。同时，设置这样的情境带入式问题，有利于学生思维能力的提高，增强同学之间的团结协作能力，增进学生与老师之间的交流与感情，利于小学教师更加深入具体地展开语文学科基础知识运用方面的教学工作。
提问是一门高超的艺术化教学手法，在当今时代新课标背景下的小学语文教学过程中，教师应该鼓励学生大胆地，把语文课本中词语的运用手法找出来，并让学生通过质疑来展开自我攻关，自己动手，找出解决问题最简单的方法，让学生通过整理和归纳文段中的“字”、“词”、“句”的使用手法，体会到学习语文的快乐。因此，小学语文教师之友对课堂中的启发式问题进行精心设计，才能够实现教学过程中，提问式教学活动始终保持提纲挈领的教学地位，让学生感受到运用语文中的美感，可以快速地实现问题的解决和自身能力水平的提高。
参考文献：
[1]赖雯雯.小学语文教学中课堂提问的方法及应注意的问题[J].才智，2012，（1）：85.
[2]赖雪萍.小学语文教学中课堂提问有效性摭议[J].考试周刊，2014，（9）：42.
[3]宋维霞.小学语文教学中课堂提问的有效运用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（z1）：79-79.
[4]胡黎琼.新课程小学语文教学中课堂提问的设计[J].读与写（上，下旬），2015，（11）：83-83.
[5]张焕英.浅谈小学语文教学中课堂提问问题及对策研究[J].大观周刊，2012，（36）：207-207