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摘 要：研究日常會计教学的微课程体系的开发与建设。基于实务导向、需求导向、兴趣导向三大原则，提出了会计学微课程建设的路径规划。首先，需要精心选题并设计课程内容；其次，结合学科特点进行课程制作；第三，选择合适的微信公众平台进行应用和实践；最后，根据合理的评价体系进行反馈。会计学微课程体系的持续建设应重点考虑课程内涵建设、师资队伍建设和长效机制建设。
关键词：会计学；微课程；开发；应用
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.083
1 引言
微课程满足了学习者不受时间、空间、地域限制的学习需求，符合碎片化、微型化的学习和教育模式。随着互联网平台和信息技术在微观领域的渗透，关于教育新资源、新模式的相关学术研究和教学实践持续加强。“互联网+”被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”更是成为研究热点。微课程有别于传统的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等资源，但又是在其基础上继承和发展起来的一种新型学习资源。
2 微课程研究现状
微课程起源于美国，北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授（1993）最早为了在舞会和电梯等非正式场合介绍普通化学知识而提出60秒课程。美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授（2008）明确提出微课程这个概念，其认为只要在相应作业和讨论的支持下，微型知识脉冲（Knowledge Burst）能够取得与传统课堂教学同等效果。
我国对微课程的研究相对更晚一些，但是发展迅速。本文以主题“微课程”或者“微课”为关键词在中国知网上进行调查（见图1），发现从2011年仅有的1篇研究文章，短短几年从蹒跚起步到渐成规模。这些研究涉及高等教育、职业教育、基础教育等多个领域和医学、工学、文学、经管等多个学科。
3 会计学微课程建设必要性
从“微课程”的兴起与发展来看，它是对传统课堂教学单一资源类型局限性的突破与解构，具有“时间简短、重点集中、课程精良、效果良好”鲜明特点。
“时间简短”：传统课堂教学通常以一节课（45min左右）为一个单位时间组织呈现；微课程则时长一般为3-8分钟，最长也不超过15分钟。
“重点集中”：传统课堂教学强调“完整的知识”，导致教学效率低、成本大、普适性不理想；微课程则是以问题为导向，将“完整的知识碎片化” 。每个微课程集中在1-2个教学知识点，主题小而明确。
“课程精良”：不同于传统课堂教学以文本、图片为主等教学资源的时空局限；而微课程通常经过精良的设计、制作、讲解，内容精炼，形式精彩，一般为支持网络传输的wmv、f1v等流媒体格式。
“效果良好”：微课程是以学习者为受众设计开发，具有开放共享的性质，包括教学设计、教学素材、教学视频、教学反馈等资源要素都可以生成、修改和扩展，并能根据学习者需求和资源应用环境等的变化，不断进行动态更新和充实，以达到震撼的学习效果。
4 会计学微课建设原则
4.1 实务导向
会计学微课程的开发建设应以会计实务为宗旨，发挥微课程对会计实务工作中知识结构、实践技能掌握和提高的作用，贴近实战、追求实效。
4.2 需求导向
针对会计工作的需求，重点围绕实际工作中的热点、难点而及时有效地开发和建设会计学微课程，以满足学习和应用的需求。
4.3 兴趣导向
会计学微课程的开发和设计应尽可能激发学习者的兴趣，在会计学逻辑性强、规范性强的学科特点基础上兼顾趣味性、易学性。
5 会计学微课建设路径规划
遵循以上实务导向、需求导向、兴趣导向的三大原则，会计学微课程的开发和应用路径包括：设计、制作、应用、评价四个环节，以此来建设“学生能看懂和喜欢的微课”段舒芬（2015）。
5.1 课程设计
微课程必须有一个精心的教学设计，应包含问题导入、问题分析、重难点讲解、课后思考和练习、教学评价等几个部分。微课程的问题导入力求快速、新颖，激发学习者的兴趣；讲解过程中围绕一个线索，重点突出、思路清晰；结尾要对所学内容进行归纳总结并留课后思考的延伸空间；教学评价则应言简意赅。针对《会计学基础》课程的《会计之“道”》微课程设计如表1所示。
5.2 课程制作
在上述微课程完整设计的基础上，下一个问题是如何制作出精良的微课程视频，以达到预期目的。目前微课程的制作主要采用摄像机拍摄模式、手机拍摄模式、录屏软件录制模式、可汗学院录制模式等几种方式。在视频录制时要考虑构图设计、画面清晰、图像稳定、声音清楚、字幕配套。综合考虑决定会计学微课程视频的制作是录屏、实景还是其他方式。
录屏模式和摄像机拍摄模式均为本团队实践过，结合学科特点发现两者结合可获得相对较好的效果，既出现教师录制的实景画面，可增进与学习者的熟悉度，可拉近与学习者的距离感，部分画面则采用录屏软件和手写板的方法录制，可将逻辑推导过程书写出来，同时可适当增加实务场景镜头画面，加强学习者的理解。
5.3 课程应用
微课程教学系统有教师、学生、微课程和教学组织等部分构成。一个微课程必须包含有微视频，同时辅以“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微案例”等学习素材加入该应用支持系统，将这些微课程资源整合成一个完整的“教”、“学”系统，这也是微课程与其他视频资源的最大区别。没有平台支撑，微课程就不能有效地服务于教学，从而失去微课程制作的意义。
本团队再三比较和权衡之后，选择学生使用面最广、建设成本最低、灵活高效的微信公众平台作为会计学微课程的应用和实施平台。该学习平台设置信息推送、自定义回复、内容交互式检索、应用投票等功能模块，提供多元化的内容与学习情境；提供“线上”与“线下”结合的互动和交流。 5.4 課程评价
微课程教学总体目标的达成，教学效果的实现需要借助合理的微课程评价指标体系。浙江省微课程比赛的评价标准中，与教学选题、教学设计、教学内容、教学目标相关的分值权重达到65%以上，可见微课程的评价应侧重于“内容为重”的原则。
本团队认为比赛的标准并不完全适合教学，多制作精良、花费大量资金制作的竞赛微课程并没有应用于教学。本团队在借鉴上述评价标准、相关文献研究、调研的基础上，整理和构建一个相对合理的会计学微课程评价指标体系。该评价指标体系选择五个维度进行考查：微课选题（20%）、教学内容设计（50%）、辅助资源（10%）、互动设计（10%）、制作技术（10%）。同时，对每个指标又分为优、良、中、合格、不合格五级制，其等级分值区间计算方法为：以教学内容设计为例，优的临界值为50×0.9=45分，同理可得良、中、合格的临界值分别为40分、35分、30分。因此，该评价维度优的取值区间为45-50，良的取值区间为40-44，中的取值区间为35-39，合格的取值区间为30-34，不合格的取值区间则为0-29。
6 结论与建议
微课程应用于教学还是个较新的事物，导致其各方面还有待加强。首先，课程内涵建设待提高。任何一种教学模式，必须依赖于体系化的知识结构，否则终将流于形式。因此，会计学微课程的内涵仍需进一步挖掘和建设。其次，师资团队建设待加强。任课教师需要转变理念，挑战微课程教学。目前较多同行不愿意尝试微课程教学，主要原因是“三不”：不清楚微课程的意义、不了解微课程制作流程、不掌握微课程的制作技术。当前“三需”明显，需系统化的设计和技术培训、需好的案例供观摩学习、需配套的软硬件制作环境。第三，长效机制待建立。学校层面，微课程作为教学的一种创新，优质微课程的建设和有效应用，需要学校的支持和推进，建立校内外微课程调研机制、共建共享机制、考评激励机制等。其次，具体教学层面，微课程建设团队成员之间需要协作机制，明确任务与分工。
参考文献
[1]尹合栋. 微课程的设计、开发与评价[J]. 现代教育技术，2015，（01）：46-52.
[2]McGrew， L. A.. A 60-second course in organic chemistry[J]. Journal of Chemistry Education，1993，（7）：543-544.
[3]Shieh， D.. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，2009，（26）：A1， A13.
[4]朱景达，俞君. 公安院校“微课程”建设探析[J]. 中国职业技术教育，2015，（29）：69-73.
[5]段淑芬，张梅荷.“慕课”和“微课”对独立学院师生教学行为影响探析[J].价值工程，2015，（29）：187-189.
[6]卢胜男. 基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[7]董珏，余晓蔚. 大学图书馆信息素养微课程建设模式探讨[J]. 图书馆学研究，2016，（15）：7-10.
关键词：会计学；微课程；开发；应用
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.083
1 引言
微课程满足了学习者不受时间、空间、地域限制的学习需求，符合碎片化、微型化的学习和教育模式。随着互联网平台和信息技术在微观领域的渗透，关于教育新资源、新模式的相关学术研究和教学实践持续加强。“互联网+”被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”更是成为研究热点。微课程有别于传统的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等资源，但又是在其基础上继承和发展起来的一种新型学习资源。
2 微课程研究现状
微课程起源于美国，北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授（1993）最早为了在舞会和电梯等非正式场合介绍普通化学知识而提出60秒课程。美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授（2008）明确提出微课程这个概念，其认为只要在相应作业和讨论的支持下，微型知识脉冲（Knowledge Burst）能够取得与传统课堂教学同等效果。
我国对微课程的研究相对更晚一些，但是发展迅速。本文以主题“微课程”或者“微课”为关键词在中国知网上进行调查（见图1），发现从2011年仅有的1篇研究文章，短短几年从蹒跚起步到渐成规模。这些研究涉及高等教育、职业教育、基础教育等多个领域和医学、工学、文学、经管等多个学科。
3 会计学微课程建设必要性
从“微课程”的兴起与发展来看，它是对传统课堂教学单一资源类型局限性的突破与解构，具有“时间简短、重点集中、课程精良、效果良好”鲜明特点。
“时间简短”：传统课堂教学通常以一节课（45min左右）为一个单位时间组织呈现；微课程则时长一般为3-8分钟，最长也不超过15分钟。
“重点集中”：传统课堂教学强调“完整的知识”，导致教学效率低、成本大、普适性不理想；微课程则是以问题为导向，将“完整的知识碎片化” 。每个微课程集中在1-2个教学知识点，主题小而明确。
“课程精良”：不同于传统课堂教学以文本、图片为主等教学资源的时空局限；而微课程通常经过精良的设计、制作、讲解，内容精炼，形式精彩，一般为支持网络传输的wmv、f1v等流媒体格式。
“效果良好”：微课程是以学习者为受众设计开发，具有开放共享的性质，包括教学设计、教学素材、教学视频、教学反馈等资源要素都可以生成、修改和扩展，并能根据学习者需求和资源应用环境等的变化，不断进行动态更新和充实，以达到震撼的学习效果。
4 会计学微课建设原则
4.1 实务导向
会计学微课程的开发建设应以会计实务为宗旨，发挥微课程对会计实务工作中知识结构、实践技能掌握和提高的作用，贴近实战、追求实效。
4.2 需求导向
针对会计工作的需求，重点围绕实际工作中的热点、难点而及时有效地开发和建设会计学微课程，以满足学习和应用的需求。
4.3 兴趣导向
会计学微课程的开发和设计应尽可能激发学习者的兴趣，在会计学逻辑性强、规范性强的学科特点基础上兼顾趣味性、易学性。
5 会计学微课建设路径规划
遵循以上实务导向、需求导向、兴趣导向的三大原则，会计学微课程的开发和应用路径包括：设计、制作、应用、评价四个环节，以此来建设“学生能看懂和喜欢的微课”段舒芬（2015）。
5.1 课程设计
微课程必须有一个精心的教学设计，应包含问题导入、问题分析、重难点讲解、课后思考和练习、教学评价等几个部分。微课程的问题导入力求快速、新颖，激发学习者的兴趣；讲解过程中围绕一个线索，重点突出、思路清晰；结尾要对所学内容进行归纳总结并留课后思考的延伸空间；教学评价则应言简意赅。针对《会计学基础》课程的《会计之“道”》微课程设计如表1所示。
5.2 课程制作
在上述微课程完整设计的基础上，下一个问题是如何制作出精良的微课程视频，以达到预期目的。目前微课程的制作主要采用摄像机拍摄模式、手机拍摄模式、录屏软件录制模式、可汗学院录制模式等几种方式。在视频录制时要考虑构图设计、画面清晰、图像稳定、声音清楚、字幕配套。综合考虑决定会计学微课程视频的制作是录屏、实景还是其他方式。
录屏模式和摄像机拍摄模式均为本团队实践过，结合学科特点发现两者结合可获得相对较好的效果，既出现教师录制的实景画面，可增进与学习者的熟悉度，可拉近与学习者的距离感，部分画面则采用录屏软件和手写板的方法录制，可将逻辑推导过程书写出来，同时可适当增加实务场景镜头画面，加强学习者的理解。
5.3 课程应用
微课程教学系统有教师、学生、微课程和教学组织等部分构成。一个微课程必须包含有微视频，同时辅以“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微案例”等学习素材加入该应用支持系统，将这些微课程资源整合成一个完整的“教”、“学”系统，这也是微课程与其他视频资源的最大区别。没有平台支撑，微课程就不能有效地服务于教学，从而失去微课程制作的意义。
本团队再三比较和权衡之后，选择学生使用面最广、建设成本最低、灵活高效的微信公众平台作为会计学微课程的应用和实施平台。该学习平台设置信息推送、自定义回复、内容交互式检索、应用投票等功能模块，提供多元化的内容与学习情境；提供“线上”与“线下”结合的互动和交流。 5.4 課程评价
微课程教学总体目标的达成，教学效果的实现需要借助合理的微课程评价指标体系。浙江省微课程比赛的评价标准中，与教学选题、教学设计、教学内容、教学目标相关的分值权重达到65%以上，可见微课程的评价应侧重于“内容为重”的原则。
本团队认为比赛的标准并不完全适合教学，多制作精良、花费大量资金制作的竞赛微课程并没有应用于教学。本团队在借鉴上述评价标准、相关文献研究、调研的基础上，整理和构建一个相对合理的会计学微课程评价指标体系。该评价指标体系选择五个维度进行考查：微课选题（20%）、教学内容设计（50%）、辅助资源（10%）、互动设计（10%）、制作技术（10%）。同时，对每个指标又分为优、良、中、合格、不合格五级制，其等级分值区间计算方法为：以教学内容设计为例，优的临界值为50×0.9=45分，同理可得良、中、合格的临界值分别为40分、35分、30分。因此，该评价维度优的取值区间为45-50，良的取值区间为40-44，中的取值区间为35-39，合格的取值区间为30-34，不合格的取值区间则为0-29。
6 结论与建议
微课程应用于教学还是个较新的事物，导致其各方面还有待加强。首先，课程内涵建设待提高。任何一种教学模式，必须依赖于体系化的知识结构，否则终将流于形式。因此，会计学微课程的内涵仍需进一步挖掘和建设。其次，师资团队建设待加强。任课教师需要转变理念，挑战微课程教学。目前较多同行不愿意尝试微课程教学，主要原因是“三不”：不清楚微课程的意义、不了解微课程制作流程、不掌握微课程的制作技术。当前“三需”明显，需系统化的设计和技术培训、需好的案例供观摩学习、需配套的软硬件制作环境。第三，长效机制待建立。学校层面，微课程作为教学的一种创新，优质微课程的建设和有效应用，需要学校的支持和推进，建立校内外微课程调研机制、共建共享机制、考评激励机制等。其次，具体教学层面，微课程建设团队成员之间需要协作机制，明确任务与分工。
参考文献
[1]尹合栋. 微课程的设计、开发与评价[J]. 现代教育技术，2015，（01）：46-52.
[2]McGrew， L. A.. A 60-second course in organic chemistry[J]. Journal of Chemistry Education，1993，（7）：543-544.
[3]Shieh， D.. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，2009，（26）：A1， A13.
[4]朱景达，俞君. 公安院校“微课程”建设探析[J]. 中国职业技术教育，2015，（29）：69-73.
[5]段淑芬，张梅荷.“慕课”和“微课”对独立学院师生教学行为影响探析[J].价值工程，2015，（29）：187-189.
[6]卢胜男. 基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[7]董珏，余晓蔚. 大学图书馆信息素养微课程建设模式探讨[J]. 图书馆学研究，2016，（15）：7-10.