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【摘 要】随着计算机网络技术发展和多媒体技术的进步，网络对现代教育领域的教学模式和内容，以及常见的教学方式等都产生了深远的影响。现在许多精品课程以及网络课程教学能够突破时空的限制通过多媒体设备开展，特别是依靠计算机系统设计出的互动型网页教学网站，不仅可以实现学校师生之间的双向交互，而且可以达成资源共享，这对于促进教学改革和提高教学水平有重要的现实意义。本文基于计算机系统自身所具备的优势对教学网站进行思考，探索网络环境下新型的师生之间互动的特征，并结合网页设计课程的教学现状以及存在的问题，对教学网站的设计提出自己的想法。之后再利用计算机网络多媒体技术开展课程教学，构建互动型的网页设计教学网站，从而达到实现学生与计算机之间的人机互动的目的，以便能更好地利用网络设备来提高教学水平。
【关键词】计算机系统；互动型；网站设计
随着信息时代的到来，网络时刻影响着人们的工作和生活，在教学领域，网络的出现为教育信息化和资源的共享提供了条件。基于计算机网络技术和多媒体技术的网络教育，为大量的学生提供了一个学习平台，使得学习者可以不受时间和地点的限制，自由选择所要学习的内容。在很多国家，网络教育都是教育模式的重要部分，通过网络技术平台可以实现进一步普及教育、提高国民素质的目的，我国也有部分基于网络平台的远程教育事业正在起步阶段。网络课程通过开放的学习环境，使教学活动的主体突破时间和空间的限制，师生无论何时何地都可以进行教与学的活动，这对未来教育事业的发展具有重要意义。
一、网络教学特征
1.互动型教学
互动型教学注重师生间的多元互动，利用计算机系统对师生间的信息进行双向互动，即师生之间以及学生和学生之间知识思想和行为等内容的交流过程。这里强调的信息，不仅只是学科的知识内容，还包括师生间的情感交流。师生间的互动是建立在平等的基础上，通过多样化的沟通形式形成的一种彼此共同探索学习的过程。
在网络环境中的教育网站设计不仅可以实现人机交互，更重要的是可以打破时空限制，实现人际交互。学生可随时通过网络平台上的课程资源来学习，老师则可以通过它来提高教学质量和改善教学管理水平，更好地对教学活动进行引导。优质的教育资源与教学理念也可以共享，从而达到全面提高教育教学质量的目的。
2.计算机系统实现师生互动
师生间的互动，可分成老师与单个学生的互动以及老师与学生群体的互动。教师与单个学生的互动通常的表现为，教师提问结合学生回答。教师与学习群体的互动主要是在采用分组教学过程中发生的，一般是教师提出任务，由小组的学生执行任务。传统的课堂教学主要是教师讲学生听，以教师讲授为主，不能真正实现与学生进行有效的互动。基于计算机系统设计的网络教学课堂主张在特定的情境下合理组织互动形式进行学习，实现灵活有效的师生互动。如此，不仅能够培养学生积极的学习态度，提高学生的课堂参与意识，而且可以使学生遵守群体规范，服从组织的任务和要求，培养学生的人际交往和组织能力。学生个体与学生群体间的互动不仅可以提高学生与学生群体之间的努力和合作技能水平使不同智能层次，不同的思维方式，不同认知方式的学生，而且有利于培养学生的自我意识和创新意识。
二、教学网站的分析与设计
1.设计思路和原则
本网站的建设是基于课程标准的教学情境来创设网络环境，提供学习内容。在教师的指导下对学生进行引导，让学生在自由互动的学习环境中共同完成学习任务，并能针对学习过程进行自我评价和对教师的教学进行评价。具体来讲，本教学网站的设计思路为：首先搭建一个媒介交互的环境。通过互动交流的平台实现信息交互环境的搭建。之后对学习资源进行合理的设计和选择，搭建资源库、教学资料等实现学习资源间的交互。为师生提供一个自主的学习环境、个性化教学辅导等一系列以学生为主体的网上教学活动。
互动型教学是基于计算机系统的发展而产生的一种新的人才培养方案，互动型教学网站在开发过程中主要遵循以下几个原则：1.自主性学习原则，学生在老师的指导下，根据自己的理解结构和需要，积极主动性地完成特定的任务。学生可以通过记录学习进度，对学习过的内容添加标记等方式，有针对性地进行学习。2.个性化学习原则，在教学过程中要承认学生个体的差异性，有目的性的进行因材施教。也就是要有针对性地对待学生，满足学生的个性化学习要求。我们强调以学生为主体，要根据学生学习兴趣、学习动机、已有的认知结构、学习风格、个性特征等因素进行选择和组织学习资源。也可以通过提供多种内容组织结构合理的导航方式，获取相适应的学习资料。3.交互性原则，通过提供一个论坛等互动工具，创建和加入学习社区，加强学生间的合作与交流。4.易用性原则，系统的最终目的是要方便用户，所以系统设计过程中要充分实现人性化，功能按钮符合人们平常习惯，系统要与目前的网络配置情况相匹配等。
2.教学网站的体系设计
设计网站的体系结构主要是为了帮助开发者理解“设计什么”和“如何设计”。常见的体系结构有客户机和服务器体系结构。而采用 该体系结构，用户只需要一个浏览器就可以实现，其他的事务都在服务器端完成，在线升级也很容易。所以互动型网络教学网站采用此结构模式，客户端浏览器只需通过服务器与数据库进行交互，实现网站功能的核心部分集中到服务器上进行操作。使用这种架构也可以使管理员只需管理服务器就可以维护网站，方便网站的维护与升级。客户端由于大家都用浏览器，所以不需要额外再安装。服务器是一个三层架构，在互动型教学网站中三层架构表现为：第一层是客户端到用户与整个系统的接口，客户端负责向服务器提出请求，不需要安装任何的软件，只要有联网的电脑，安装好浏览器软件就可以使用本网站。浏览器负责解析超文本文件，并将网页内容以多媒体形式显示出来。如果是动态页面，则需要通过表单页面将用户信息提交给服务器端，并发送处理请求。第二层是服务器端，主要负责逻辑信息在服务器端的实现，如果客户端浏览器有发送处理请求，服务器端则接收并响应客户端的请求，服务器端根据其中的参数等生成文档，并给客户端浏览器返回动态生成嵌入处理结果的代码。第三层是数据库服务器，负责对数据库的操作。在服务器向数据库提交操作请求后，对数据库进行查询、修改、更新等操作，再将运行结果提交给服务器。
三、网络教学的优势
网络教学具有共享性，教师可以将讲义、课件、教学辅助材料等放在网站中，学生可以自行浏览或下载。同时，协作性的表现也很明显，教学网站能够以小组的形式组织学生一起学习，共同完成学习任务。这种方式可以帮助学生间进行优势互补、知识互补，有利于提高学习的效果。网络教学同时还具有一定的主动性，能够有效培养和发展学生主动自主地学习，这也是互動教学的主要目的。互动式教学强调在教学过程中以学生为主体，在教师的引导下实施启发式教育。通过启发，引导学生的内在需求，激发其学习的积极性。教师可以通过一定的问题情境的创设，让学生发现问题并研究问题，培养他们的自主学习能力。
四、结语
本文所述的教学网站为教师和学生提供了一个开放的远程教学平台，使得教学从课堂延伸到课前和课后，教学内容从课本延伸到课外，学习的形式更加灵活，这些都有助于教学改革工作的进行。基于计算机系统，设计并实现的互动型网页设计教学网站，能够实现教学资源的共享功能，学生通过网站进行个性化学习，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，论坛部分的设计可以与教师、同学进行知识乃至情感的交流，增进师生间、同学间的感情，教学网站的设计帮助我们创设了一个平等交流、相互合作学习氛围，为教学领域的发展提供了新的方向。
作者简介：
李晶晶（1986.5-），女，汉，河南省郑州市人，职称：助教，单位：郑州工业安全职业学院，专业：信息技术应用与管理。
杨红森（1987.11-），女，汉，河南省周口市郸城县人，职称：助教，单位：郑州工业安全职业学院，专业：计算机科学与技术。
参考文献：
[1]张秀梅.远程教育学研究导论[M]，中山大学出版社，2011年8月.
[2]毛立红.美国远程教育的启示[J]，现代企业教育2005年07期.
[3]宋维虎.我国网络教育面临的问题及应对策略[J]， 《内江科技》，2011年01期.
[4]卓发友，对穆尔交互影响距离理论中对话变量的分析[J].《山东教育学院学报》2004 年05期.
[5]王雪.网络课程教学互动平台的设计与实现[P].天津： 天津师范大学，2007.
【关键词】计算机系统；互动型；网站设计
随着信息时代的到来，网络时刻影响着人们的工作和生活，在教学领域，网络的出现为教育信息化和资源的共享提供了条件。基于计算机网络技术和多媒体技术的网络教育，为大量的学生提供了一个学习平台，使得学习者可以不受时间和地点的限制，自由选择所要学习的内容。在很多国家，网络教育都是教育模式的重要部分，通过网络技术平台可以实现进一步普及教育、提高国民素质的目的，我国也有部分基于网络平台的远程教育事业正在起步阶段。网络课程通过开放的学习环境，使教学活动的主体突破时间和空间的限制，师生无论何时何地都可以进行教与学的活动，这对未来教育事业的发展具有重要意义。
一、网络教学特征
1.互动型教学
互动型教学注重师生间的多元互动，利用计算机系统对师生间的信息进行双向互动，即师生之间以及学生和学生之间知识思想和行为等内容的交流过程。这里强调的信息，不仅只是学科的知识内容，还包括师生间的情感交流。师生间的互动是建立在平等的基础上，通过多样化的沟通形式形成的一种彼此共同探索学习的过程。
在网络环境中的教育网站设计不仅可以实现人机交互，更重要的是可以打破时空限制，实现人际交互。学生可随时通过网络平台上的课程资源来学习，老师则可以通过它来提高教学质量和改善教学管理水平，更好地对教学活动进行引导。优质的教育资源与教学理念也可以共享，从而达到全面提高教育教学质量的目的。
2.计算机系统实现师生互动
师生间的互动，可分成老师与单个学生的互动以及老师与学生群体的互动。教师与单个学生的互动通常的表现为，教师提问结合学生回答。教师与学习群体的互动主要是在采用分组教学过程中发生的，一般是教师提出任务，由小组的学生执行任务。传统的课堂教学主要是教师讲学生听，以教师讲授为主，不能真正实现与学生进行有效的互动。基于计算机系统设计的网络教学课堂主张在特定的情境下合理组织互动形式进行学习，实现灵活有效的师生互动。如此，不仅能够培养学生积极的学习态度，提高学生的课堂参与意识，而且可以使学生遵守群体规范，服从组织的任务和要求，培养学生的人际交往和组织能力。学生个体与学生群体间的互动不仅可以提高学生与学生群体之间的努力和合作技能水平使不同智能层次，不同的思维方式，不同认知方式的学生，而且有利于培养学生的自我意识和创新意识。
二、教学网站的分析与设计
1.设计思路和原则
本网站的建设是基于课程标准的教学情境来创设网络环境，提供学习内容。在教师的指导下对学生进行引导，让学生在自由互动的学习环境中共同完成学习任务，并能针对学习过程进行自我评价和对教师的教学进行评价。具体来讲，本教学网站的设计思路为：首先搭建一个媒介交互的环境。通过互动交流的平台实现信息交互环境的搭建。之后对学习资源进行合理的设计和选择，搭建资源库、教学资料等实现学习资源间的交互。为师生提供一个自主的学习环境、个性化教学辅导等一系列以学生为主体的网上教学活动。
互动型教学是基于计算机系统的发展而产生的一种新的人才培养方案，互动型教学网站在开发过程中主要遵循以下几个原则：1.自主性学习原则，学生在老师的指导下，根据自己的理解结构和需要，积极主动性地完成特定的任务。学生可以通过记录学习进度，对学习过的内容添加标记等方式，有针对性地进行学习。2.个性化学习原则，在教学过程中要承认学生个体的差异性，有目的性的进行因材施教。也就是要有针对性地对待学生，满足学生的个性化学习要求。我们强调以学生为主体，要根据学生学习兴趣、学习动机、已有的认知结构、学习风格、个性特征等因素进行选择和组织学习资源。也可以通过提供多种内容组织结构合理的导航方式，获取相适应的学习资料。3.交互性原则，通过提供一个论坛等互动工具，创建和加入学习社区，加强学生间的合作与交流。4.易用性原则，系统的最终目的是要方便用户，所以系统设计过程中要充分实现人性化，功能按钮符合人们平常习惯，系统要与目前的网络配置情况相匹配等。
2.教学网站的体系设计
设计网站的体系结构主要是为了帮助开发者理解“设计什么”和“如何设计”。常见的体系结构有客户机和服务器体系结构。而采用 该体系结构，用户只需要一个浏览器就可以实现，其他的事务都在服务器端完成，在线升级也很容易。所以互动型网络教学网站采用此结构模式，客户端浏览器只需通过服务器与数据库进行交互，实现网站功能的核心部分集中到服务器上进行操作。使用这种架构也可以使管理员只需管理服务器就可以维护网站，方便网站的维护与升级。客户端由于大家都用浏览器，所以不需要额外再安装。服务器是一个三层架构，在互动型教学网站中三层架构表现为：第一层是客户端到用户与整个系统的接口，客户端负责向服务器提出请求，不需要安装任何的软件，只要有联网的电脑，安装好浏览器软件就可以使用本网站。浏览器负责解析超文本文件，并将网页内容以多媒体形式显示出来。如果是动态页面，则需要通过表单页面将用户信息提交给服务器端，并发送处理请求。第二层是服务器端，主要负责逻辑信息在服务器端的实现，如果客户端浏览器有发送处理请求，服务器端则接收并响应客户端的请求，服务器端根据其中的参数等生成文档，并给客户端浏览器返回动态生成嵌入处理结果的代码。第三层是数据库服务器，负责对数据库的操作。在服务器向数据库提交操作请求后，对数据库进行查询、修改、更新等操作，再将运行结果提交给服务器。
三、网络教学的优势
网络教学具有共享性，教师可以将讲义、课件、教学辅助材料等放在网站中，学生可以自行浏览或下载。同时，协作性的表现也很明显，教学网站能够以小组的形式组织学生一起学习，共同完成学习任务。这种方式可以帮助学生间进行优势互补、知识互补，有利于提高学习的效果。网络教学同时还具有一定的主动性，能够有效培养和发展学生主动自主地学习，这也是互動教学的主要目的。互动式教学强调在教学过程中以学生为主体，在教师的引导下实施启发式教育。通过启发，引导学生的内在需求，激发其学习的积极性。教师可以通过一定的问题情境的创设，让学生发现问题并研究问题，培养他们的自主学习能力。
四、结语
本文所述的教学网站为教师和学生提供了一个开放的远程教学平台，使得教学从课堂延伸到课前和课后，教学内容从课本延伸到课外，学习的形式更加灵活，这些都有助于教学改革工作的进行。基于计算机系统，设计并实现的互动型网页设计教学网站，能够实现教学资源的共享功能，学生通过网站进行个性化学习，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，论坛部分的设计可以与教师、同学进行知识乃至情感的交流，增进师生间、同学间的感情，教学网站的设计帮助我们创设了一个平等交流、相互合作学习氛围，为教学领域的发展提供了新的方向。
作者简介：
李晶晶（1986.5-），女，汉，河南省郑州市人，职称：助教，单位：郑州工业安全职业学院，专业：信息技术应用与管理。
杨红森（1987.11-），女，汉，河南省周口市郸城县人，职称：助教，单位：郑州工业安全职业学院，专业：计算机科学与技术。
参考文献：
[1]张秀梅.远程教育学研究导论[M]，中山大学出版社，2011年8月.
[2]毛立红.美国远程教育的启示[J]，现代企业教育2005年07期.
[3]宋维虎.我国网络教育面临的问题及应对策略[J]， 《内江科技》，2011年01期.
[4]卓发友，对穆尔交互影响距离理论中对话变量的分析[J].《山东教育学院学报》2004 年05期.
[5]王雪.网络课程教学互动平台的设计与实现[P].天津： 天津师范大学，2007.