为了给青年教师打造成才通道，给优秀教师提供展示舞台，不少学校都选择同课异构这一形式的教研活动。同一教学内容，不同的教师根据自己的实际，进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。不容否定，此活动能帮助教师潜心教研，打开思路， “八仙过海，各显神通”，形成个性化教学风格，促进教师的专业成长。然而，许多时候，同课异构却流于形式，只是为异构而异构。如何真正构出亮点，构出精彩，提升自我呢？其实，同课异构，不同的是形式，相同的是内核，是课堂的生命意识。再怎么变化，都要扣住这一内核，把学生作为生命体来对待，构建鲜活的课堂。
　　学生不是知识的容器，而是有血有肉的生命体。“给学生一杯水，教师就要有一桶水。”这个比喻不太对劲。教学既是理性的，也是感性的，应充分考虑学生的自然属性和人文属性，关顾其成长规律和情感因素，在具体的教学情境中，构建可知可感的课堂，构建有生命活力的课堂。教师应营造极具亲和力的学习氛围，从教学的每个环节上，去调动学生的情绪，激发学生的思维，让学生学会思考，学会联想，学会演绎，学会推理，整合知识碎片，进而构建自己的三维目标体系。
　　“同课异构”活动中，教学的预设似乎会多一点，但生命的个性要求打破“理性的奴役”。课堂应“以人为本”，充分重视教学的生成性。学生学习个性的外化，往往使课堂情境带有复杂性、及时性、开放性，往往会出现“学习事件”， 教师必须有观察力、诊断力、应变力，随时调整策略，采取有效的教学，以增强课堂的适应性。
　　学生学习既是为学成，也是为发展。“同课异构”不能只顾立竿见影的教学效果，还要关照学生的好奇心、求知欲，开发他们的创造潜能。课堂上，不能用唯一的标准答案去框死学生的想象力。著名画家吴冠中写过《请允许你的孩子画蓝苹果》一文，他认为想象力是一种不可剥夺的权利，呼吁不要肢解孩童世界的美好，在孩子天真无邪、适合天马行空的年纪，应把想象力还给孩子。的确，蓝苹果不一定是标准答案，却可能是孩子们想象力的起点。这想象力就像兴趣爱好一样，是一种甜蜜的牵引，拉着孩子们的手走向诗和远方，走向成功和创造的彼岸。
　　“同课异构”，关键不在于不同的构建，而是课堂的鲜活。课堂生命意识的涌动，直接关系到教研活动的生机和活力。
　　（作者单位：江西省南豐县第二中学）