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摘要：高年级落实“十分钟写字教学”现状令人担忧，主要表现在：重视不够；指导不力；方法单一。笔者探索出了落实高年级“十分钟写字教学”的有效策略：见缝插针，练成常态；精选习题，练对方向；有效指导，练出质量。
关键词：落实；十分钟写字；现状；对策
新课标指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟写字教学，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这10分钟的硬性规定，就是要求教师强化课堂写字教学意识，加强日常教学中的指导、监督，持之以恒地抓实学生的写字教学。然而，纵观小学阶段，笔者发现高年级落实“十分钟写字教学”现状令人担忧。如何有效落实高年级“十分钟写字教学”呢？现就当前的现状进行简要剖析，并谈些许对策思考。
一、 追根寻源——高年级落实“十分钟写字教学”的现状
1. 重视不够。
近年来，基于升学考试的压力和电脑的普及，学校教育侧重知识的传授，而忽视了写字能力的训练。纵观高年级的课堂，老师往往把较多的时间留给学生读书、感悟、拓展，写字的时间被大幅度压缩。结果许多学生的其他知识、能力、水平都提高了，书写水平却每况愈下。
2. 指导不力。
目前，部分教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气。一到书写指导就把多媒体搬出来，用多媒体演示替代板书，写字指导，缺乏针对性。有的老师虽然能自己板书，但字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响较大。
3. 方法单一。
大多数教师都习惯于把“十分钟写字教学”放在课堂教学的最后环节，指导模式基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——反馈交流”展开。这样做表面上看好像凸显了写字的地位，但由于写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点。而且此时的学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。
二、 对症下药——高年级落实“十分钟写字教学”的策略
1. 见缝插针，练成常态
教学中练字的机会较多，只要留心就有机会，只要练字就应提醒练姿。比如：课始书写课题就应该成为一种常态化练字形式。刚学课文时教师可一边板书一边述说重要笔画和构件的书写要点（尽可能让学生看清运笔走向），学生边看边听边书写；再学课文时就可让学生来板演课题或相关词语，通过评价和指导让学生形成笔笔字字都马虎不得的练字意识。
再如，高年级学生在自读课文的过程中，常常要在书的空白处写批注。教师可以把自己做的批注在投影仪上展示给学生看，通过示范告诉学生怎样在书中的空白处做批注，怎样把字写规范、端正。这样，在老师潜移默化的影响下，高年级学生会逐步养成良好的记录、书写习惯。
此外，高年級阅读课中，常常会有小练笔训练，我们可以在这个环节指导学生进行写字训练。在训练中教师不仅要关注书写内容，还要要求学生在规定的时间内把字写端正、美观，注意行款整齐、标点正确。从而让学生养成“提笔就是练字时”的良好习惯。
2. 精选习题，练对方向
课内10分钟写字的最终目的是在生活中写一手好字。所以，写字既要时时“练兵”，也要经常“实战”。将《补充习题》中一些耗时较少、简便易做的作业内容纳入到练字范围内（如看拼音写词语、组词、写好钢笔字、课文内容填空等），不失为一良策。
以《雾凇》为例，《补充习题》该课作业（二）中第2项的第③小项，是根据课文第二自然段的最后两句设计的填空练习。所填内容不但少，而且都是关键词，既有利于学生掌握雾凇的形成特点，又有利于学生根据提示快速背诵课文。因此，在学习这组语句时笔者就注意揭示关键词语，学生在练习背诵该段文本之后，练习第③小项的作业（在横条格上练习填空），教师同样提醒学生坐姿和执笔姿势。作业做好之后也应简单评议代表性学生的作业，提出更高的作业书写要求。这样既发挥了《补充习题》巩固提升的作用，实现知识的当堂反馈，还减少了学生的课外作业时间，让学生实践巩固此类作业的书写标准、方法，一举多得。
3. 有效指导，练出质量
五六年级教材中编排的生字减少，学生也已经掌握了书写的基本规律，大部分生字学生可以自己写好了。教师在指导前可以进行筛选，有针对性地指导一些笔画多的、容易出错的字，不必逐字再教。这种教法有效避免了细碎的指导，节省了课堂上的时间。此外，高年级除了生字书写指导外，还要指导写好一篇字。如我们配套的《习字册》中，每篇课文都配备了一段段落抄写，这不仅需要教师指导学生写好单个的字，更要着力指导如何做到工整美观、字与字的谦让、大小匀称、排列整齐、标点符号的规范写法等。这样的练写，可以锻炼学生在保证速度的基础上，做到整洁流利、行款整齐等，从而达成新课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”的要求。
课堂十分钟是短暂的，但一个又一个十分钟的充分利用，却能够带领学生走进一个新的天地，让学生书写美丽的人生。汉字书写作为中华民族优秀母语教育的底线基础，是国民教育的底线，也是文化的底线，是汉文化传播继承的“基础秩序”。只要我们高度重视、积极探索、坚持用好随堂写字10分钟，就会营造出写字教学的良好局面，奏响高段写字教学的新乐章。
关键词：落实；十分钟写字；现状；对策
新课标指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟写字教学，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这10分钟的硬性规定，就是要求教师强化课堂写字教学意识，加强日常教学中的指导、监督，持之以恒地抓实学生的写字教学。然而，纵观小学阶段，笔者发现高年级落实“十分钟写字教学”现状令人担忧。如何有效落实高年级“十分钟写字教学”呢？现就当前的现状进行简要剖析，并谈些许对策思考。
一、 追根寻源——高年级落实“十分钟写字教学”的现状
1. 重视不够。
近年来，基于升学考试的压力和电脑的普及，学校教育侧重知识的传授，而忽视了写字能力的训练。纵观高年级的课堂，老师往往把较多的时间留给学生读书、感悟、拓展，写字的时间被大幅度压缩。结果许多学生的其他知识、能力、水平都提高了，书写水平却每况愈下。
2. 指导不力。
目前，部分教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气。一到书写指导就把多媒体搬出来，用多媒体演示替代板书，写字指导，缺乏针对性。有的老师虽然能自己板书，但字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响较大。
3. 方法单一。
大多数教师都习惯于把“十分钟写字教学”放在课堂教学的最后环节，指导模式基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——反馈交流”展开。这样做表面上看好像凸显了写字的地位，但由于写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点。而且此时的学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。
二、 对症下药——高年级落实“十分钟写字教学”的策略
1. 见缝插针，练成常态
教学中练字的机会较多，只要留心就有机会，只要练字就应提醒练姿。比如：课始书写课题就应该成为一种常态化练字形式。刚学课文时教师可一边板书一边述说重要笔画和构件的书写要点（尽可能让学生看清运笔走向），学生边看边听边书写；再学课文时就可让学生来板演课题或相关词语，通过评价和指导让学生形成笔笔字字都马虎不得的练字意识。
再如，高年级学生在自读课文的过程中，常常要在书的空白处写批注。教师可以把自己做的批注在投影仪上展示给学生看，通过示范告诉学生怎样在书中的空白处做批注，怎样把字写规范、端正。这样，在老师潜移默化的影响下，高年级学生会逐步养成良好的记录、书写习惯。
此外，高年級阅读课中，常常会有小练笔训练，我们可以在这个环节指导学生进行写字训练。在训练中教师不仅要关注书写内容，还要要求学生在规定的时间内把字写端正、美观，注意行款整齐、标点正确。从而让学生养成“提笔就是练字时”的良好习惯。
2. 精选习题，练对方向
课内10分钟写字的最终目的是在生活中写一手好字。所以，写字既要时时“练兵”，也要经常“实战”。将《补充习题》中一些耗时较少、简便易做的作业内容纳入到练字范围内（如看拼音写词语、组词、写好钢笔字、课文内容填空等），不失为一良策。
以《雾凇》为例，《补充习题》该课作业（二）中第2项的第③小项，是根据课文第二自然段的最后两句设计的填空练习。所填内容不但少，而且都是关键词，既有利于学生掌握雾凇的形成特点，又有利于学生根据提示快速背诵课文。因此，在学习这组语句时笔者就注意揭示关键词语，学生在练习背诵该段文本之后，练习第③小项的作业（在横条格上练习填空），教师同样提醒学生坐姿和执笔姿势。作业做好之后也应简单评议代表性学生的作业，提出更高的作业书写要求。这样既发挥了《补充习题》巩固提升的作用，实现知识的当堂反馈，还减少了学生的课外作业时间，让学生实践巩固此类作业的书写标准、方法，一举多得。
3. 有效指导，练出质量
五六年级教材中编排的生字减少，学生也已经掌握了书写的基本规律，大部分生字学生可以自己写好了。教师在指导前可以进行筛选，有针对性地指导一些笔画多的、容易出错的字，不必逐字再教。这种教法有效避免了细碎的指导，节省了课堂上的时间。此外，高年级除了生字书写指导外，还要指导写好一篇字。如我们配套的《习字册》中，每篇课文都配备了一段段落抄写，这不仅需要教师指导学生写好单个的字，更要着力指导如何做到工整美观、字与字的谦让、大小匀称、排列整齐、标点符号的规范写法等。这样的练写，可以锻炼学生在保证速度的基础上，做到整洁流利、行款整齐等，从而达成新课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”的要求。
课堂十分钟是短暂的，但一个又一个十分钟的充分利用，却能够带领学生走进一个新的天地，让学生书写美丽的人生。汉字书写作为中华民族优秀母语教育的底线基础，是国民教育的底线，也是文化的底线，是汉文化传播继承的“基础秩序”。只要我们高度重视、积极探索、坚持用好随堂写字10分钟，就会营造出写字教学的良好局面，奏响高段写字教学的新乐章。