初中物理课程标准明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。这就需要教师立足学生的实际生活，结合学生的个性特征开展生活化教学。实验作为初中物理教学的核心内容，与生活有着密切的关联性，不少物理实验都是来自于生活中的点滴。开展生活化的实验教学，能够拉近物理学科和生活的距离，使学生感受到物理的生活性、实用性，进而增强自我的学习自信心。同时，生活化的实验内容，有利于学生实践物理知识，也有利于提高学生的知识运用能力。下面谈谈生活化背景下初中物理实验教学。
　　一、选取生活化的实验器材
　　初中物理本身属于实验性较强的学科，每个中学都配有物理实验室，然而实验室中的东西大都是用特殊材质制作的，显然与学生的生活有着一定的距离，学生在做实验时只是为了实验操作而操作，了解了物理知识的原理，却感受不到其实用性，从而使实验教学不能发挥更多的作用。在生活走进课堂教学的今天，要将物理实验与生活相融合，强化学生的物质认知和运用，就必须开展生活化的实验教学，即选取生活化的实验器材。在物理实验教学中，教师要结合实验内容，引导学生选择生活中常见的物品再加工自制成实验器材，深化学生对物理实验的印象。例如，在讲“流体压强与流速的关系”时，笔者鼓励学生选取生活中的用品作为实验器材，如纸片、乒乓球、吸管、蜡烛、塑料杯、软管、通草泡沫球、硬币、锡纸、水槽等；在讲“熔化和凝固”时，笔者选取生活中的冰箱为实验器材；在讲“物体的浮沉条件及应用”时，笔者选取生活中“热气球”为实验器材；等等。引导学生从生活中选取实验器材，拓宽学生的思维，让学生大胆进行实验，获取物理体验，有利于培养学生的创新能力和探究能力。
　　二、构建生活化的实验情境
　　在传统的初中物理实验教学中，教师往往按照教材一步步地讲解，对于一些操作简单的实验，才让学生进行实践操作，其重点在于让学生记忆实验后的结果和内在的物理原理，从而使学生对物理实驗失去兴趣。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生是主体。要想学生主动探究物理实验内容，教师就必须激发学生的学习兴趣。初中物理实验内容与我们的生活有着密切的关联性。在初中物理实验教学中，教师要结合教学内容，构建生活化的实验情境，以学生熟知的生活内容来吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。例如，在讲“力”时，笔者将吹好的气球放在桌子上，用手按气球时，气球的形状就会发生变化。笔者轻轻推动气球，气球就会在桌子上滚动。之后，笔者提出问题：通过我刚才对气球的动作，气球被按时形体会发生变化，说明了什么？轻轻推动时，气球还能移动，又说明了什么？通过这样直观的生活情境，学生很快就认识到力能使物体的形态发生变化、力能够改变物体的运动状态。学生都可以感受一下，然后用物理知识进行阐释。这样，将学生最熟悉的气球引入课堂，吸引学生的注意力，以一个短小的生活情境作为实验内容，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究实验，能够加深学生对知识的理解与记忆，使学生感受到物理是一门与生活息息相关的学科。
　　三、实践生活化的物理实验
　　初中物理实验教学的目的，不仅是让学生通过实验获取相应的物理知识、感悟物理原理，还要培养学生对知识的实际运用能力。这就决定了物理实验教学不能局限于课堂，应走向生活，以实际生活来深化学生对物理实验的认知、了解和操作。在物理实验教学中，教师要结合教学内容，带领学生走向生活，鼓励学生从生活中选材，实践物理知识，做到“物理从生活中来，再到生活中去。”同时，教师可以利用教材中的小实验、小制作为案例，鼓励学生自制物理实验器材、教学用具等。例如，在讲“弹力”后，笔者引导学生根据物理原理制作弹簧拉力计；在讲“滑轮”后，笔者引导学生制作滑轮尝试提拉东西；等等。初中物理实验本身是生活的一种理论化体现。这样，让学生在生活中进行物理实验，进行一些小发明，一方面能够深化学生对物理知识的运用，感受物理规律，另一方面有助于学生自我创新能力的提高，真正意义上感悟物理科学精神。总之，初中物理实验教学是实践性的，并且与生活有着密不可分的关联性。在生活教育理念下，教师应运用学科的生活性，充分挖掘生活素材，将生活引入课堂，进而鼓励学生将课堂知识运用到实际生活中，使学生感受到物理理论是实实在在存在的，进而增强学生自主学习和探究的信心，提高学生的物理技能和素养。