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摘 要：写话是写作的初级阶段，有效的写话教学可以增强学生语言表达能力，为后期写作兴趣的培养和写作能力的发展夯实了基础。故而，小学低年级的写话教学非常重要。面对一群处于前运算阶段的孩童，写话教学必须融入模仿、想象、符合游戏、符合绘画等元素，否则学生不会“买账”。而动画片集模仿、想象、视听符合于一体，是学生学习的完美对象。鉴于两者存在一定的联系，我研究了动画片在低年级写话教学中的应用。
关键词：小学 语文 动画片 写话教学
写话教学是说、写结合的教学。动画片融入写话教学，首先，改变了“说”的随意性。众所周知，动画片是围绕某一主题制作的视听化的动态语言，学生在谈论时会潜意识地围绕动画主题展开，由此改掉了随意说的毛病。其次，弱化了“写”的拘束感。动画片让写话融入到了一定的主题场景当中，学生不会产生“写”的被迫感和任务感。当压力消失之后，大脑会自动活跃起来，想象联想，酝酿出更多的“写”的思路，使“写”变得多元化和创新化。总而言之，动画片下的写话教学让学生所写之话变得有灵魂、有质感、有创新，提高了写话教学质量。那么，基于动画片如何组织写话教学呢？我认为教师可以采取如下措施：
一、描述动画片内容
由于写话由“说”和“写”两部分组成，所以“说好话”也很重要。在写话教学中，如何让学生“说好话”呢？在动画片场景下，教师可以鼓励学生描述动画片内容，描述的过程中锻炼学生说的能力，久而久之，让学生“说好话”，整体提升写话能力。
例如，基于《小猪佩奇》的写话教学，观看动画片之后，学生还在回味动画片内容，内心汹涌着想要表达的潮水。此时，我抓住这种心理，引导学生慢慢说出观看到的内容，潜移默化中训练学生“说话”能力。具体如下：
师：同学们，谁能给我说说《猪妈妈在工作》讲了什么呀？
生1：猪妈妈在电脑前电子，两个小宝宝前来找妈妈玩儿。妈妈在工作，让两个小宝宝去找爸爸玩儿。可是爸爸在做饭，于是，他们又回来找妈妈。妈妈就让他们和自己一起工作。由于小宝宝捣乱，电脑出了问题……
生2：小宝宝们陪着猪妈妈工作，期间，电脑坏了。于是，爸爸来修。修好之后，爸爸和小宝宝们愉快地玩了起来……
……
学生们在描述动画片内容的过程中，锻炼了语言组织能力，提高了写话能力。因而，基于动画片的写话教学中，教师可以组织学生描述动画片内容。
二、畅谈动画片主题
动画片有自己的主题，写话也有自己的主题。当动画片与写话融合时，教师就可以让学生畅谈动画片主题，通过畅谈训练逻辑思维能力，提高主题理解能力，由此增强主题性写话的能力。
例如，基于《大头儿子小头爸爸》的写话教学，为了培养主题意识，让学生有目的地进行写话，我组织了畅谈主题活动。首先，提出问题，循循善诱。如，《偷东西的贼》主要说了一件什么事情呀？学生答：“偷东西的贼有两段内容，第一段讲了乌鸦偷了大头儿子以及附近人家的东西;第二段讲了小头爸爸忙着工作，不陪大头儿子玩儿。”通过一个问题，学生整理出了动画片主要内容;之后，再次提出问题，引导学生谈论动画片主题。如：一个动画片中有两段小故事，那么到底是想要告诉我们什么呢？就这一问题，学生展开了讨论、探究。有的学生说：“偷东西是不对的，我们应该花钱买东西。”有的学生说：“礼物没有爸爸好，爸爸应该陪伴大头儿子。”通过畅谈主题，学生的逻辑思维能力和语言组织能力都获得了提升。此时，学生写出来的话语更加完整，主题更加明确。故而，基于动画片的写话教学中，教师可以引导学生畅谈动画片主题。
三、想象动画片情节
写话过程中看得见的是语言，看不见的是想象。目前，写话教学最大的悲哀是：教师和学生全体关注语言，漠视想象。实际上，写话的本质是想象，语言是想象的形式化表达。试想一下，一段话语洋洋洒洒几百字，记录的都是日常琐事，没有一点情节的起伏和情感的变化，这会是一段多么无聊的话语。因而，基于动画片的写话教学中，针对丰富的动画情节，教师要鼓励学生想象，渐渐地培养学生的想象力，提高写话品质。
例如，基于《彼得兔》的写话教学，为了训练学生想象能力，我提出了一些关于动画情节的问题，引导学生发散思维，想象联想。问题如下：
1.大熊先生最后教训了彼得兔吗？
2.猜一猜，彼得兔在樹洞里发现的“怪物”到底是什么？
3.彼得兔是怎么与怪物见面的？
而这三个问题成功活跃了思维，学生顺着问题开始展开联想，编织属于自己的《彼得兔》，比如问题3的回答：“胆小的彼得兔本来想退出树洞。可是，刚到树洞口就又遇到了大熊先生。熊先生非常生气，举着铁通就锤了下来。一锤下去，树洞出现了一口深井，彼得兔掉了进去，正好砸在了一只小彼得兔的身上。原来，怪物是一只逃到这片深林的小兔子。”在编织故事的过程中，学生获得了想象力和写话力的双项提升。因而，基于动画片的写话教学离不开情节想象的作用。
总之，动画片是写话教学的重要资源。教师要深度开发动画片，让其内容、情节、语言服务于写话教学，不断提升学生写话能力。
参考文献：
[1]唐惠琴.小学语文低年级写话训练的有效方法[J].考试周刊，2017，（56）：48.
[2]郝申.儿童动画片与小学语文教学探析[D].聊城大学，2015.
关键词：小学 语文 动画片 写话教学
写话教学是说、写结合的教学。动画片融入写话教学，首先，改变了“说”的随意性。众所周知，动画片是围绕某一主题制作的视听化的动态语言，学生在谈论时会潜意识地围绕动画主题展开，由此改掉了随意说的毛病。其次，弱化了“写”的拘束感。动画片让写话融入到了一定的主题场景当中，学生不会产生“写”的被迫感和任务感。当压力消失之后，大脑会自动活跃起来，想象联想，酝酿出更多的“写”的思路，使“写”变得多元化和创新化。总而言之，动画片下的写话教学让学生所写之话变得有灵魂、有质感、有创新，提高了写话教学质量。那么，基于动画片如何组织写话教学呢？我认为教师可以采取如下措施：
一、描述动画片内容
由于写话由“说”和“写”两部分组成，所以“说好话”也很重要。在写话教学中，如何让学生“说好话”呢？在动画片场景下，教师可以鼓励学生描述动画片内容，描述的过程中锻炼学生说的能力，久而久之，让学生“说好话”，整体提升写话能力。
例如，基于《小猪佩奇》的写话教学，观看动画片之后，学生还在回味动画片内容，内心汹涌着想要表达的潮水。此时，我抓住这种心理，引导学生慢慢说出观看到的内容，潜移默化中训练学生“说话”能力。具体如下：
师：同学们，谁能给我说说《猪妈妈在工作》讲了什么呀？
生1：猪妈妈在电脑前电子，两个小宝宝前来找妈妈玩儿。妈妈在工作，让两个小宝宝去找爸爸玩儿。可是爸爸在做饭，于是，他们又回来找妈妈。妈妈就让他们和自己一起工作。由于小宝宝捣乱，电脑出了问题……
生2：小宝宝们陪着猪妈妈工作，期间，电脑坏了。于是，爸爸来修。修好之后，爸爸和小宝宝们愉快地玩了起来……
……
学生们在描述动画片内容的过程中，锻炼了语言组织能力，提高了写话能力。因而，基于动画片的写话教学中，教师可以组织学生描述动画片内容。
二、畅谈动画片主题
动画片有自己的主题，写话也有自己的主题。当动画片与写话融合时，教师就可以让学生畅谈动画片主题，通过畅谈训练逻辑思维能力，提高主题理解能力，由此增强主题性写话的能力。
例如，基于《大头儿子小头爸爸》的写话教学，为了培养主题意识，让学生有目的地进行写话，我组织了畅谈主题活动。首先，提出问题，循循善诱。如，《偷东西的贼》主要说了一件什么事情呀？学生答：“偷东西的贼有两段内容，第一段讲了乌鸦偷了大头儿子以及附近人家的东西;第二段讲了小头爸爸忙着工作，不陪大头儿子玩儿。”通过一个问题，学生整理出了动画片主要内容;之后，再次提出问题，引导学生谈论动画片主题。如：一个动画片中有两段小故事，那么到底是想要告诉我们什么呢？就这一问题，学生展开了讨论、探究。有的学生说：“偷东西是不对的，我们应该花钱买东西。”有的学生说：“礼物没有爸爸好，爸爸应该陪伴大头儿子。”通过畅谈主题，学生的逻辑思维能力和语言组织能力都获得了提升。此时，学生写出来的话语更加完整，主题更加明确。故而，基于动画片的写话教学中，教师可以引导学生畅谈动画片主题。
三、想象动画片情节
写话过程中看得见的是语言，看不见的是想象。目前，写话教学最大的悲哀是：教师和学生全体关注语言，漠视想象。实际上，写话的本质是想象，语言是想象的形式化表达。试想一下，一段话语洋洋洒洒几百字，记录的都是日常琐事，没有一点情节的起伏和情感的变化，这会是一段多么无聊的话语。因而，基于动画片的写话教学中，针对丰富的动画情节，教师要鼓励学生想象，渐渐地培养学生的想象力，提高写话品质。
例如，基于《彼得兔》的写话教学，为了训练学生想象能力，我提出了一些关于动画情节的问题，引导学生发散思维，想象联想。问题如下：
1.大熊先生最后教训了彼得兔吗？
2.猜一猜，彼得兔在樹洞里发现的“怪物”到底是什么？
3.彼得兔是怎么与怪物见面的？
而这三个问题成功活跃了思维，学生顺着问题开始展开联想，编织属于自己的《彼得兔》，比如问题3的回答：“胆小的彼得兔本来想退出树洞。可是，刚到树洞口就又遇到了大熊先生。熊先生非常生气，举着铁通就锤了下来。一锤下去，树洞出现了一口深井，彼得兔掉了进去，正好砸在了一只小彼得兔的身上。原来，怪物是一只逃到这片深林的小兔子。”在编织故事的过程中，学生获得了想象力和写话力的双项提升。因而，基于动画片的写话教学离不开情节想象的作用。
总之，动画片是写话教学的重要资源。教师要深度开发动画片，让其内容、情节、语言服务于写话教学，不断提升学生写话能力。
参考文献：
[1]唐惠琴.小学语文低年级写话训练的有效方法[J].考试周刊，2017，（56）：48.
[2]郝申.儿童动画片与小学语文教学探析[D].聊城大学，2015.