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校本课程活动本位是什么？“生活即教育，社会即学校。”校本课程活动就是让学生走出校门，走进生活，融入社会，在自主、合作、探究的舞台上，在鲜活的社会生活中增加情感、意志等方面的体验，进而培养学生的创新精神和实践能力。但由于学生人生经验不足,认识不够全面,还需我们执教者以朋友的身份加入到学生活动的行列里，在关键处去引导去点拨，去评价。让学生在融兴趣、生活、知识、发展为一体的活动中学习、学习中活动。
一、内容生成性是活动的源泉
学校在编制课程内容时已经初步确立了各大主题的研究目标。但在具体实施过程中，需要不断地分解，并随着新问题的产生，不断地修正和补充。做法是教师和学生一起，共同确定教学的总目标、一级子目标、二级子目标等。一级子目标、二级子目标都能说明总目标，并填写小课题申报表（见表一），培养学生的规划能力。
有一个合作小组他们确立的各级目标如下：
总目标：了解石窟对周边经济发展的影响研究。
一级子目标：调查、搜集石窟周边人们的生活，石窟对其影响所占比例。
二级子目标：调查了解旅游业对周边人们的生活水平改善，采访一些居民，收集他们向游客介绍的石窟文化。
这样的目标指向明确，且层次分明，有利于指导学生开展活动。目标确立之后，就要拟定活动的内容分段及分段要领，这里要注意的是这些内容都必须由学生讨论后决定，包括活动的准备等，教师切不可包办代替。某阶段的具体目标与具体内容必须相匹配。活动可因学生的问题没能解决而延续，也可以因问题过小而取消，还可因学生发现了新的问题而转向。例如《石窟对周边经济发展的影响研究》课题组的小成员们，分头行动，克服了遭拒绝、受冷落等种种困难之后，基本收集到了需要收集的资料，并且得出了初步的结论。但研究过程中，他们又发现，不仅从表面看石窟文化带动了经济的发展，其实石窟文化本身的故事、传说、历史更吸引人。于是，新的研究问题又产生了。
二、目标开放性是活动的指示牌
校本课程更多地需要学生自主实践的过程，必须有明确的目标，否则学生将是漫无目的地在动中玩，在玩中动，达不到活动课的要求。活动课目标的预设，必须在学生的“最近发展区”内，使学生既能亲自实践，又能通过实践活动有所感悟、有所创新。活动目标不要定得太低，以免造成学生不费吹灰之力就可以达到的情况，也不能定得太高，否则让学生望而生畏，觉得高不可攀，失去信心，更不能定得太死，给学生造成很大的压力。活动课的目标设计需要教师精心考虑，突出放开性。如在《生在石窟畔 扬我石窟名》的活动课中，我们确定了如下目标：
1、通过搜集展示石窟图片，培养学生的观察和欣赏能力；
2、让学生自行设计石窟开发计划，培养学生创造思维和想像能力；
3、通过学生动手广告牌制作、展示评比，培养学生的动手和创造能力；
4、通过石窟颂演讲表白心愿， 培养学生家热爱的思想情感。
这样设计，目标具有开放性，不会给学生太大的压力，不同层次的学生通过参与活动的全过程，均能不同程度地达到目标。
三、过程自主性是活动的兴奋剂
校本活动课主要是靠学生主动参与，亲自实践，学生始终处于动态的活动之中，并处于主体地位。教师在整个活动中让学生自己去想、去做，对学生放心、放手、放权，学生是主动参与，亲自实践，始终处于动态的活动之中，并处于主体地位，教师只是根据活动内容适时、适量、适度地对学生进行指导。以《石窟故事》收集为例谈谈学生活动全过程中教师的适时地导与学生自主地学的关系。
四、多方位指导是活动的彩虹桥
俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一个老师指导有时会有力不从心的感觉。因为每个教师的知识技能总有它的局限性，为克服这一情况突破那种把指导责任局限在某指导老师身上的做法，通过有效的方式将学校所有相关教师、学生家长和社区相关人员的智慧汇聚起来，开展协同指导。例如：在指导六年级学生开展《石窟民间文化》中，活动开展近一个月，指导教师发现学生进展缓慢，学习积极性不高。于是，指导老师留心观察学生在各小组活动中的情况，经过认真分析得出结论：病源在于社会力量、家庭力量没有很好地调动起来。针对这现象，让校本活动指导有更多的力量，教师进行策划，成立了学科教师联动小组、家长领导小组，并聘请了镇文化中心工作人员作为指导学生活动的指导教师。学生从家长那儿了解到石窟地方民俗变化，如礼制、敬天、敬祖、庙会等。以收集图片、调查报告、手抄报、黑板报知识窗多种活动汇报展示。从美术老师那儿了解到石窟建筑特色，有会演戏的木雕 会说话的石头、重门大屋。摄影、绘画设计活动汇报丰富多彩。镇文化中心工作人员展示的小南海剪纸艺术更唤起了学生也想来一手的欲望。学生剪纸展、经验交流会把活动推向了高潮。
事实证明，校本活动的实施只有确立开放、多元主体观，使各方人员形成合力，协同指导，才能保证有效实施并取得预期的成效。
五、阳光鼓励是活动的加油站
实施活动过程中，学生往往会遇到这样或那样的困难，而在较大的困难面前，一些学生容易产生畏难退缩的情绪，这样不仅影响到活动的发展，而且影响到学生的身心发展。这时需要老师增加与学生对话交流的时间和机会，以一个倾听者和交流者的身份，倾听学生们的内心体验和感受，并给予适应的教育。同时也需要家长鼓励、同学的帮助。如给他们讲述一些名人不怕困难，克服困难而取得成功故事，启发他们感悟活动的意义，使他们看到成功的曙光，为他们鼓鼓劲加加油，增强他们克服困难的毅力。
例如：在开展《石窟旅游与周边经济的发展》中，学生们根据活动进程到景点采访“五一”的景点收入。出发前，他们表现出“初生牛犊不怕虎”的勇气。但由于是第一次没有老师的带领出来调查，临近目的地，同学们都感到很紧张，有几个同学还不敢走进去，待个别大胆的同学“冒险前进”时，却由于事前没有预约有关负责人，被门卫拒之门外。这时，指导老师需要原谅同学们的疏忽，肯定他们的“壮举”中的成功之处，并与同学们一起积极准备，做采访卡，搜集资料以便提出更有价值的问题，列出采访提纲。同学之间相互鼓励相互模拟练习，并得到了学生家长的配合引导他们走进景点尝试与陌生人交谈。此后，同学们常常带着成功的喜悦回来，我看在眼里，乐在心头。
六、多样性评价是活动的催化剂
校本活动以学生为学习主体，强调发挥学生的积极性、能动性。学生既是评价的对象，又是评价的主体，因而要十分重视让学生主动地对自己和其他同学的活动经历作出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。评价一般是教师评价与学生的自评、互评相结合，教师评价与家长的评价相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。在具体操作中，我们认为以“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法是非常有效的评价方法。以“成长记录评价”为例，它主要用来评价学生学习和进步状况，收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料，如学生的作品、反思以及其它相关的材料等，反映的是学生在某一时期的成长过程。“协商研讨式评定”与学生共同讨论评价其重要意义在于，学生有权决定成长记录袋的内容，自己判断提交作品的价值，通过自己的全程参与，学会如何判断自己的进步并反思存在的问题。教师在运用这些方法对学生的活动能力、态度、情感和价值观进行综合评价，同时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
一、内容生成性是活动的源泉
学校在编制课程内容时已经初步确立了各大主题的研究目标。但在具体实施过程中，需要不断地分解，并随着新问题的产生，不断地修正和补充。做法是教师和学生一起，共同确定教学的总目标、一级子目标、二级子目标等。一级子目标、二级子目标都能说明总目标，并填写小课题申报表（见表一），培养学生的规划能力。
有一个合作小组他们确立的各级目标如下：
总目标：了解石窟对周边经济发展的影响研究。
一级子目标：调查、搜集石窟周边人们的生活，石窟对其影响所占比例。
二级子目标：调查了解旅游业对周边人们的生活水平改善，采访一些居民，收集他们向游客介绍的石窟文化。
这样的目标指向明确，且层次分明，有利于指导学生开展活动。目标确立之后，就要拟定活动的内容分段及分段要领，这里要注意的是这些内容都必须由学生讨论后决定，包括活动的准备等，教师切不可包办代替。某阶段的具体目标与具体内容必须相匹配。活动可因学生的问题没能解决而延续，也可以因问题过小而取消，还可因学生发现了新的问题而转向。例如《石窟对周边经济发展的影响研究》课题组的小成员们，分头行动，克服了遭拒绝、受冷落等种种困难之后，基本收集到了需要收集的资料，并且得出了初步的结论。但研究过程中，他们又发现，不仅从表面看石窟文化带动了经济的发展，其实石窟文化本身的故事、传说、历史更吸引人。于是，新的研究问题又产生了。
二、目标开放性是活动的指示牌
校本课程更多地需要学生自主实践的过程，必须有明确的目标，否则学生将是漫无目的地在动中玩，在玩中动，达不到活动课的要求。活动课目标的预设，必须在学生的“最近发展区”内，使学生既能亲自实践，又能通过实践活动有所感悟、有所创新。活动目标不要定得太低，以免造成学生不费吹灰之力就可以达到的情况，也不能定得太高，否则让学生望而生畏，觉得高不可攀，失去信心，更不能定得太死，给学生造成很大的压力。活动课的目标设计需要教师精心考虑，突出放开性。如在《生在石窟畔 扬我石窟名》的活动课中，我们确定了如下目标：
1、通过搜集展示石窟图片，培养学生的观察和欣赏能力；
2、让学生自行设计石窟开发计划，培养学生创造思维和想像能力；
3、通过学生动手广告牌制作、展示评比，培养学生的动手和创造能力；
4、通过石窟颂演讲表白心愿， 培养学生家热爱的思想情感。
这样设计，目标具有开放性，不会给学生太大的压力，不同层次的学生通过参与活动的全过程，均能不同程度地达到目标。
三、过程自主性是活动的兴奋剂
校本活动课主要是靠学生主动参与，亲自实践，学生始终处于动态的活动之中，并处于主体地位。教师在整个活动中让学生自己去想、去做，对学生放心、放手、放权，学生是主动参与，亲自实践，始终处于动态的活动之中，并处于主体地位，教师只是根据活动内容适时、适量、适度地对学生进行指导。以《石窟故事》收集为例谈谈学生活动全过程中教师的适时地导与学生自主地学的关系。
四、多方位指导是活动的彩虹桥
俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一个老师指导有时会有力不从心的感觉。因为每个教师的知识技能总有它的局限性，为克服这一情况突破那种把指导责任局限在某指导老师身上的做法，通过有效的方式将学校所有相关教师、学生家长和社区相关人员的智慧汇聚起来，开展协同指导。例如：在指导六年级学生开展《石窟民间文化》中，活动开展近一个月，指导教师发现学生进展缓慢，学习积极性不高。于是，指导老师留心观察学生在各小组活动中的情况，经过认真分析得出结论：病源在于社会力量、家庭力量没有很好地调动起来。针对这现象，让校本活动指导有更多的力量，教师进行策划，成立了学科教师联动小组、家长领导小组，并聘请了镇文化中心工作人员作为指导学生活动的指导教师。学生从家长那儿了解到石窟地方民俗变化，如礼制、敬天、敬祖、庙会等。以收集图片、调查报告、手抄报、黑板报知识窗多种活动汇报展示。从美术老师那儿了解到石窟建筑特色，有会演戏的木雕 会说话的石头、重门大屋。摄影、绘画设计活动汇报丰富多彩。镇文化中心工作人员展示的小南海剪纸艺术更唤起了学生也想来一手的欲望。学生剪纸展、经验交流会把活动推向了高潮。
事实证明，校本活动的实施只有确立开放、多元主体观，使各方人员形成合力，协同指导，才能保证有效实施并取得预期的成效。
五、阳光鼓励是活动的加油站
实施活动过程中，学生往往会遇到这样或那样的困难，而在较大的困难面前，一些学生容易产生畏难退缩的情绪，这样不仅影响到活动的发展，而且影响到学生的身心发展。这时需要老师增加与学生对话交流的时间和机会，以一个倾听者和交流者的身份，倾听学生们的内心体验和感受，并给予适应的教育。同时也需要家长鼓励、同学的帮助。如给他们讲述一些名人不怕困难，克服困难而取得成功故事，启发他们感悟活动的意义，使他们看到成功的曙光，为他们鼓鼓劲加加油，增强他们克服困难的毅力。
例如：在开展《石窟旅游与周边经济的发展》中，学生们根据活动进程到景点采访“五一”的景点收入。出发前，他们表现出“初生牛犊不怕虎”的勇气。但由于是第一次没有老师的带领出来调查，临近目的地，同学们都感到很紧张，有几个同学还不敢走进去，待个别大胆的同学“冒险前进”时，却由于事前没有预约有关负责人，被门卫拒之门外。这时，指导老师需要原谅同学们的疏忽，肯定他们的“壮举”中的成功之处，并与同学们一起积极准备，做采访卡，搜集资料以便提出更有价值的问题，列出采访提纲。同学之间相互鼓励相互模拟练习，并得到了学生家长的配合引导他们走进景点尝试与陌生人交谈。此后，同学们常常带着成功的喜悦回来，我看在眼里，乐在心头。
六、多样性评价是活动的催化剂
校本活动以学生为学习主体，强调发挥学生的积极性、能动性。学生既是评价的对象，又是评价的主体，因而要十分重视让学生主动地对自己和其他同学的活动经历作出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。评价一般是教师评价与学生的自评、互评相结合，教师评价与家长的评价相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。在具体操作中，我们认为以“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法是非常有效的评价方法。以“成长记录评价”为例，它主要用来评价学生学习和进步状况，收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料，如学生的作品、反思以及其它相关的材料等，反映的是学生在某一时期的成长过程。“协商研讨式评定”与学生共同讨论评价其重要意义在于，学生有权决定成长记录袋的内容，自己判断提交作品的价值，通过自己的全程参与，学会如何判断自己的进步并反思存在的问题。教师在运用这些方法对学生的活动能力、态度、情感和价值观进行综合评价，同时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。