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摘 要：思想品德学科具有思想性、人文性、实践性、综合性，在学生成长过程中扮演着重要角色。教师要用课本经典事例激发学生兴趣，根据课堂目标引导学生提问，重视小组合作，培养学生探究能力，为学生健康发展奠定坚实基础。
关键词：学生主体；思想品德；德育工作；新课堂
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0021-01
思想品德课是中学德育体系的重要组成部分，是对学生进行思想品德以及政治教育的主要渠道和基本环节。它肩负着意识形态教育的使命，要引导学生把握舆论导向，为学生提供精神动力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。思想品德课的教学质量不仅关系到学生现阶段的学习成绩，从长远来看，它还对学生未来的发展具有深远影响。教师要更新教育观念，尊重学生主体地位，积极地创设多元化的教学模式，构建思想品德新课堂，提高教学效率，促进学生健康全面发展。
一、思想品德课的特点
思想品德课具有思想性、人文性、实践性、综合性，融政治、经济、文化、哲学等各个方面的内容于一体，是一门德与智、博与专、知与行相统一的学科。学生只有学好思想品德课，才能为其他学科知识的学习把握好大方向。教师要注重提高思想品德课教学质量，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
二、构建思想品德新课堂的措施
1.用课本经典事例激发学生兴趣
兴趣是力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向，同时兴趣也是探索一切未知事物的内在动力。在部分学生心中，思想品德课程可能是一门需要死记硬背的科目，不像数学、物理那样可以构建思维导图。多数学生喜欢具有挑战性的学习任务，挑战性越大，反而越有兴趣。思想品德教师要牢牢抓住这个特点，激发学生学习思想品德的兴趣。要让学生参与到课堂活动设计中，感受思想品德课的内在魅力，主動学习思想品德知识。例如，教学“让挫折丰富我们的人生”之前，教师可以告诉学生：人的一生中挫折是不可避免的，人要在一次次的挫折中学习如何正确地面对挫折，而不是手足无措。课本中引用的是乒乓球“大满贯”得主邓亚萍的例子，讲述的是邓亚萍在乒乓球这条道路上的曲折故事。讲完课本中的事例之后，教师可以让学生说一说自己在求学路上遇到的困难，争取和本章内容产生共鸣。接着，可让学生说一说哪些文学作品中的人物也具有这种顽强拼搏的精神。比如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、《骆驼祥子》中早期为了过上幸福生活而奋斗的祥子。这样的教学方式，不仅能够拓展学生的思维，利于学生构建思想品德课程思维导图，让学生明白思想品德知识与很多学科相互联系，而且也能让学生提升文学作品鉴赏能力，带动语文学科的学习。
2.根据课堂目标，引导学生提问
教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”，可见学生的提问是多么重要。提问不仅可以反映出学生现阶段的学习情况，还能间接地让教师了解哪些知识点没有讲清楚，或者与之相联系的知识没有进行拓展。在传统的思想品德课堂教学中，教师多数时候是直接根据自己的教学目标进行提问，较少考虑学生的学习情况。因此，有的时候教师并不能准确了解学生在学习过程中到底存在什么问题。所以，在思想品德课堂上，教师可以设计师生游戏互动这个环节，让学生在互动中不得不正视自己的问题，从而主动提出自己的问题。例如，“竞争合作求双赢”这章内容比较重要，因为现在大多数学生是独生子女，很多学生缺少合作意识。在正式教学之前，教师可以让学生玩一些游戏，如夹豆子等。玩夹豆子这个游戏时，教师可以把学生分成四大组，每大组又分五个小组，哪个组碗里的豆子最多就获胜。在游戏过程中，学生不得借助筷子以外的工具将豆子从碗里弄出来。在游戏过程中，教师要引导学生主动思考什么是合作、竞争，让学生明白“找到竞争和合作之间的切入点才能实现双赢”。在求胜心的驱使下，学生问问题的概率会大大增加。
3.重视小组合作，培养学生探究能力
初中阶段的学生内心还不够强大，比较在意他人的看法。在一般情况下，他们提问不仅要考虑教师会不会觉得这个问题没有深度，还要考虑问这个问题会不会引来同学的嘲笑。针对这种情况，教师可以让学生在需要讨论或者探究问题时自动组成学习小组。在这个小组内，学生畅所欲言的可能性就大些。因为他们会感觉这些都是自己人，在自己人面前出丑无所谓，或者说在自己人面前抗打压的能力更强。例如，教学“多元文化地球村”中，教师可以让学生分组讨论“到底是东方文化更优秀还是西方文化更优秀”。每个小组选择一个辩题，最终派出一个代表表明自己小组的观点并阐述理由。
三、结语
总而言之，要构建思想品德新课堂不是一蹴而就的事情，同时教师和学生转变观念也不是一朝一夕就能完成的，需要教师和学生共同努力，加强协作形成合力。教师要尊重学生主体地位，用课本经典事例激发学生兴趣，根据课堂目标引导学生提问，同时还要重视小组合作，培养学生的探究能力，为学生思想品德健康发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈惠民.实现思想品德课堂教学效益最大化的策略[J].福建教育学院学报，2015（06）.
[2]李凤芝.初中思想品德教学“回归学生主体”的策略与实践[J].徐州教育学院学报，2008（06）.
[3]唐建成.思想品德课中“学生为主体”的教学理念解析[J].浙江教育科学，2006（12）.
关键词：学生主体；思想品德；德育工作；新课堂
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0021-01
思想品德课是中学德育体系的重要组成部分，是对学生进行思想品德以及政治教育的主要渠道和基本环节。它肩负着意识形态教育的使命，要引导学生把握舆论导向，为学生提供精神动力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。思想品德课的教学质量不仅关系到学生现阶段的学习成绩，从长远来看，它还对学生未来的发展具有深远影响。教师要更新教育观念，尊重学生主体地位，积极地创设多元化的教学模式，构建思想品德新课堂，提高教学效率，促进学生健康全面发展。
一、思想品德课的特点
思想品德课具有思想性、人文性、实践性、综合性，融政治、经济、文化、哲学等各个方面的内容于一体，是一门德与智、博与专、知与行相统一的学科。学生只有学好思想品德课，才能为其他学科知识的学习把握好大方向。教师要注重提高思想品德课教学质量，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
二、构建思想品德新课堂的措施
1.用课本经典事例激发学生兴趣
兴趣是力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向，同时兴趣也是探索一切未知事物的内在动力。在部分学生心中，思想品德课程可能是一门需要死记硬背的科目，不像数学、物理那样可以构建思维导图。多数学生喜欢具有挑战性的学习任务，挑战性越大，反而越有兴趣。思想品德教师要牢牢抓住这个特点，激发学生学习思想品德的兴趣。要让学生参与到课堂活动设计中，感受思想品德课的内在魅力，主動学习思想品德知识。例如，教学“让挫折丰富我们的人生”之前，教师可以告诉学生：人的一生中挫折是不可避免的，人要在一次次的挫折中学习如何正确地面对挫折，而不是手足无措。课本中引用的是乒乓球“大满贯”得主邓亚萍的例子，讲述的是邓亚萍在乒乓球这条道路上的曲折故事。讲完课本中的事例之后，教师可以让学生说一说自己在求学路上遇到的困难，争取和本章内容产生共鸣。接着，可让学生说一说哪些文学作品中的人物也具有这种顽强拼搏的精神。比如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、《骆驼祥子》中早期为了过上幸福生活而奋斗的祥子。这样的教学方式，不仅能够拓展学生的思维，利于学生构建思想品德课程思维导图，让学生明白思想品德知识与很多学科相互联系，而且也能让学生提升文学作品鉴赏能力，带动语文学科的学习。
2.根据课堂目标，引导学生提问
教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”，可见学生的提问是多么重要。提问不仅可以反映出学生现阶段的学习情况，还能间接地让教师了解哪些知识点没有讲清楚，或者与之相联系的知识没有进行拓展。在传统的思想品德课堂教学中，教师多数时候是直接根据自己的教学目标进行提问，较少考虑学生的学习情况。因此，有的时候教师并不能准确了解学生在学习过程中到底存在什么问题。所以，在思想品德课堂上，教师可以设计师生游戏互动这个环节，让学生在互动中不得不正视自己的问题，从而主动提出自己的问题。例如，“竞争合作求双赢”这章内容比较重要，因为现在大多数学生是独生子女，很多学生缺少合作意识。在正式教学之前，教师可以让学生玩一些游戏，如夹豆子等。玩夹豆子这个游戏时，教师可以把学生分成四大组，每大组又分五个小组，哪个组碗里的豆子最多就获胜。在游戏过程中，学生不得借助筷子以外的工具将豆子从碗里弄出来。在游戏过程中，教师要引导学生主动思考什么是合作、竞争，让学生明白“找到竞争和合作之间的切入点才能实现双赢”。在求胜心的驱使下，学生问问题的概率会大大增加。
3.重视小组合作，培养学生探究能力
初中阶段的学生内心还不够强大，比较在意他人的看法。在一般情况下，他们提问不仅要考虑教师会不会觉得这个问题没有深度，还要考虑问这个问题会不会引来同学的嘲笑。针对这种情况，教师可以让学生在需要讨论或者探究问题时自动组成学习小组。在这个小组内，学生畅所欲言的可能性就大些。因为他们会感觉这些都是自己人，在自己人面前出丑无所谓，或者说在自己人面前抗打压的能力更强。例如，教学“多元文化地球村”中，教师可以让学生分组讨论“到底是东方文化更优秀还是西方文化更优秀”。每个小组选择一个辩题，最终派出一个代表表明自己小组的观点并阐述理由。
三、结语
总而言之，要构建思想品德新课堂不是一蹴而就的事情，同时教师和学生转变观念也不是一朝一夕就能完成的，需要教师和学生共同努力，加强协作形成合力。教师要尊重学生主体地位，用课本经典事例激发学生兴趣，根据课堂目标引导学生提问，同时还要重视小组合作，培养学生的探究能力，为学生思想品德健康发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈惠民.实现思想品德课堂教学效益最大化的策略[J].福建教育学院学报，2015（06）.
[2]李凤芝.初中思想品德教学“回归学生主体”的策略与实践[J].徐州教育学院学报，2008（06）.
[3]唐建成.思想品德课中“学生为主体”的教学理念解析[J].浙江教育科学，2006（12）.