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摘要：有的地理教师身兼班主任工作，而即便地理教师没有班级管理的职务角色，也应负起班级管理以及引导学生心理建设的职责。特别是对高三学生，高考以及人生规划的双重压力，给班级管理和其心理带来很明显的负面因素——本文探讨高三地理教师如何将学科教学与班级管理激励机制完成整合，以保障学生学习成长的健康有序。
关键词：高三;地理;班级管理;激励;机制
高三学生由于受到高考和人生选择的双重压力，其心理上往往存在着较显性的负面因素。比如消极、压抑、烦躁、迷茫等等。而这些负面心理又通常会体现在言行上，给班级管理造成困难。这样一来，在高三阶段，班主任的工作压力非常大，既要抓学业，又要抓管理，难免力有不及。在这种情态下，其他学科的教师也应主动参与到班级管理和调整学生心理的工作中来，减轻班主任工作压力，更使学生得到全面、综合管理和激励。何况，有些地理教师本身就兼任着班主任工作——因而，研究地理学科的教学如何与班级管理激励机制进行整合，就成为了一个值得认真面对的课题。
一、地理参与管理的角色定位
地理教师无论是兼任班主任，还是纯专科教师，从管理机制的角度上说，在地理的教学中，都不应以管理者的角色出现。一方面，地理教学中加入管理的内容显得造作、生硬，对高中学生来说，他们会觉得“多此一举”，而且教师也往往不太容易找到管理的切入点;另一方面，地理和班级管理在内容上是“两张皮”。一会儿谈地理知识、一会儿谈班务，哪个工作也做不到位，影响了地理的学习和复习。因而，地理教学参与班级管理以及激励机制的建设，通常应该是以渗透的方式来完成。也就是，教师虽然有意，但在管理、激励时却不着痕迹。就是所谓的潜移默化——这样，既不会造成学生的反感抵触，又不会影响地理的学习。
二、管理激励与小组合作结合
无论是从素养培养还是高效课堂的角度上考虑，当前的高中地理教学中，小组合作式学习应用得非常普遍，且频率比较高。因而，地理教师在教学中可以考虑将班级管理激励与小组合作学习这种形式结合起来。
首先，从小组的构建上。原来，因为只考虑学生的学习和素养发展，小组的构建方式一般就是按地理的学习素养水平将学生分为三到四个层级，依据这几个层级，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。而如果是考虑到通过小组合作实现班级管理和激励，那么，这种分组依据就需要重新定义。教师可以考虑，将一些学习自律性强、心理阳光积极、人缘好具有管理效用、品质佳具有示范效用的学生平均分派到各个小组，利用这些学生的成绩、心理以及言行对其他同学产生示范和引领作用。
其次，在小组学习的形式上，也需要进行一些调整。比如说从激励机制上说，原先小组间的评价或比赛活动，通常就是以成绩或知识为对象。而这时，教师可以将小组合作过程的和谐度、秩序水平、积极性、纪律性、氛围等因素作为评价元素。这样一来，利用高中学生自尊心强、竞争心理突出的特征，就以暗示的方式完成了班级管理、心理激励等方面的引导工作。
三、地理教学向管理激励渗透
第一，在形象上。教师在教学中、生活中应始终给学生树立一个正面的形象——衣着自然得体，不追求华饰;心理积极阳光，充满自信（比如在面对学生成绩问题时，不应表现出急躁、不耐烦等心态，而应给学生一种一切都能解决、一切都能改变的印象）;平等民主地与学生交往，能够很好地调整学生心理。
第二，在内容上。可以巧妙结合地理知识的学习、复习，将管理激励等元素渗透进去。比如在学习“地理环境对区域发展的影响”时，教师让学生在探讨梳理了知识点之后，再进行一个“放松小游戏”，“大家比照刚才分析环境与区域发展的思路，想一想，哪些学习环境对你的学习发展产生了影响？我们能不能改变环境以利于自己的发展？”当作一个学习过程中的放松活动，让学生们交流着“玩”，其实就能够起到引其思考自身言行、班级管理以及心理状态的作用——教师基本不用讲道理（高中學生完全有能力正确分析）。而反过来，这个放松活动又使学生加深了对相关地理知识的记忆和认知。
第三，在方法上。高三学生学业压力大，很多教师长时间按着学生闷头学，不给其喘息的机会。这是造成管理和心理问题的一个重要原因。因而，教师在带领学生学习和复习的过程中，应经常采用一些灵活有趣的学习方法，让学生放松一下，往往会对班级学风、氛围、心态产生积极调节作用。比如，搞一些地理小知识竞赛活动、地理实践活动、参观活动等等——在放松学生心理的同时，也就会给班级管理注入积极因素，激励学生保持斗志和信心。
综上所述，在高三年级，由于学生离高考和人生选择节点越来越近，其心理上的负面因素会形成堆积效应，给班级管理造成更大困难。在这种情况下，无论地理教师是专职还是兼任班主任，都应有意识地将地理教学引入班级管理激励机制，给学生构建一个完整的、高质的管理引导体系。一般来说，地理教学参与班级管理激励机制建设应以渗透的方式来完成，而不宜直接管理和宣教。
参考文献：
[1]白子睿. 浅谈地理教师在班级管理中的内容与建议[J]. 教师， 2016， 000（035）：102-102，103.
[2]陈秋香.地理教学与班级管理[J].赤子（上中旬），2015（23）：326.
季立国 吉林省农安县合隆镇高级中学
关键词：高三;地理;班级管理;激励;机制
高三学生由于受到高考和人生选择的双重压力，其心理上往往存在着较显性的负面因素。比如消极、压抑、烦躁、迷茫等等。而这些负面心理又通常会体现在言行上，给班级管理造成困难。这样一来，在高三阶段，班主任的工作压力非常大，既要抓学业，又要抓管理，难免力有不及。在这种情态下，其他学科的教师也应主动参与到班级管理和调整学生心理的工作中来，减轻班主任工作压力，更使学生得到全面、综合管理和激励。何况，有些地理教师本身就兼任着班主任工作——因而，研究地理学科的教学如何与班级管理激励机制进行整合，就成为了一个值得认真面对的课题。
一、地理参与管理的角色定位
地理教师无论是兼任班主任，还是纯专科教师，从管理机制的角度上说，在地理的教学中，都不应以管理者的角色出现。一方面，地理教学中加入管理的内容显得造作、生硬，对高中学生来说，他们会觉得“多此一举”，而且教师也往往不太容易找到管理的切入点;另一方面，地理和班级管理在内容上是“两张皮”。一会儿谈地理知识、一会儿谈班务，哪个工作也做不到位，影响了地理的学习和复习。因而，地理教学参与班级管理以及激励机制的建设，通常应该是以渗透的方式来完成。也就是，教师虽然有意，但在管理、激励时却不着痕迹。就是所谓的潜移默化——这样，既不会造成学生的反感抵触，又不会影响地理的学习。
二、管理激励与小组合作结合
无论是从素养培养还是高效课堂的角度上考虑，当前的高中地理教学中，小组合作式学习应用得非常普遍，且频率比较高。因而，地理教师在教学中可以考虑将班级管理激励与小组合作学习这种形式结合起来。
首先，从小组的构建上。原来，因为只考虑学生的学习和素养发展，小组的构建方式一般就是按地理的学习素养水平将学生分为三到四个层级，依据这几个层级，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。而如果是考虑到通过小组合作实现班级管理和激励，那么，这种分组依据就需要重新定义。教师可以考虑，将一些学习自律性强、心理阳光积极、人缘好具有管理效用、品质佳具有示范效用的学生平均分派到各个小组，利用这些学生的成绩、心理以及言行对其他同学产生示范和引领作用。
其次，在小组学习的形式上，也需要进行一些调整。比如说从激励机制上说，原先小组间的评价或比赛活动，通常就是以成绩或知识为对象。而这时，教师可以将小组合作过程的和谐度、秩序水平、积极性、纪律性、氛围等因素作为评价元素。这样一来，利用高中学生自尊心强、竞争心理突出的特征，就以暗示的方式完成了班级管理、心理激励等方面的引导工作。
三、地理教学向管理激励渗透
第一，在形象上。教师在教学中、生活中应始终给学生树立一个正面的形象——衣着自然得体，不追求华饰;心理积极阳光，充满自信（比如在面对学生成绩问题时，不应表现出急躁、不耐烦等心态，而应给学生一种一切都能解决、一切都能改变的印象）;平等民主地与学生交往，能够很好地调整学生心理。
第二，在内容上。可以巧妙结合地理知识的学习、复习，将管理激励等元素渗透进去。比如在学习“地理环境对区域发展的影响”时，教师让学生在探讨梳理了知识点之后，再进行一个“放松小游戏”，“大家比照刚才分析环境与区域发展的思路，想一想，哪些学习环境对你的学习发展产生了影响？我们能不能改变环境以利于自己的发展？”当作一个学习过程中的放松活动，让学生们交流着“玩”，其实就能够起到引其思考自身言行、班级管理以及心理状态的作用——教师基本不用讲道理（高中學生完全有能力正确分析）。而反过来，这个放松活动又使学生加深了对相关地理知识的记忆和认知。
第三，在方法上。高三学生学业压力大，很多教师长时间按着学生闷头学，不给其喘息的机会。这是造成管理和心理问题的一个重要原因。因而，教师在带领学生学习和复习的过程中，应经常采用一些灵活有趣的学习方法，让学生放松一下，往往会对班级学风、氛围、心态产生积极调节作用。比如，搞一些地理小知识竞赛活动、地理实践活动、参观活动等等——在放松学生心理的同时，也就会给班级管理注入积极因素，激励学生保持斗志和信心。
综上所述，在高三年级，由于学生离高考和人生选择节点越来越近，其心理上的负面因素会形成堆积效应，给班级管理造成更大困难。在这种情况下，无论地理教师是专职还是兼任班主任，都应有意识地将地理教学引入班级管理激励机制，给学生构建一个完整的、高质的管理引导体系。一般来说，地理教学参与班级管理激励机制建设应以渗透的方式来完成，而不宜直接管理和宣教。
参考文献：
[1]白子睿. 浅谈地理教师在班级管理中的内容与建议[J]. 教师， 2016， 000（035）：102-102，103.
[2]陈秋香.地理教学与班级管理[J].赤子（上中旬），2015（23）：326.
季立国 吉林省农安县合隆镇高级中学