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推行素质教育，教师的素质是关键。一所幼儿园的活力最终是通过每一位教师的活力体现的。以往教师常常会不自觉地从方便自己出发，要幼儿适应教师的方法，而忽略从幼儿自身发展规律出发去考虑教育的有效方法。
首先，园长要将教改的着力点放在如何使现进得教育观念转化为教师的教育行为，最终有效的落实在幼儿身上。我们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园幼儿教养、课题研究成败的关键。因此，我们需要寻找一种更有利于教师自我发展的新方法，使教师教育行为作为自我完善的需要。我们认为最有效的措施是：变“园长要我转变”为“我应该这样转变”！
如何让教师把先进的教育观念转化为教师的教育行为呢？我们安排了一些具体的做法。第一种做法：我们将教师们在日常教育中，处理幼儿冲突的几种典型做法和幼儿的反映逐一进行记录。例如：洗手情况。第一种做法是，教师放手不管，幼儿吵个不了了之。第二种做法，教师充当“和事佬”幼儿觉得问题没有解决，不愉快。第三种做法，教师充当“判官”，批评双方，幼儿嘴里道歉，心里不服气。第四种做法，让幼儿说出各自的想法，了解对方的想法，幼儿心甘情愿的表示了歉意，以此培养了幼儿解决小矛盾的能力。我们把这四种做法拿出来和幼儿讨论：“你最喜欢老师的哪一种做法？”幼儿普遍说喜欢第四种做法。一位小朋友说：“老师这样做是很公平的！”另一位小朋友说：“这样做可以让我们知道别人是怎么想得了！”教师从幼儿哪里了解了幼儿对老师教育方法的评价，从而促使教师更自觉地把幼儿的愿望作为调整自己行为的依据。我们组织教师讨论、思考、辨析第二、第三种方法，看似都是正面耐心说服教育，但其中却忽视了发挥幼儿的主体作用，忽视了幼儿自己解决问题的能力培养。第一种方法看似发挥幼儿的自主性，让幼儿自己解决，片面的把自主性理解为撒手不管，采用能够情境性的案例分析，每个人以一种局外人的观点，冷静的观察自己的行为，了解幼儿的感受和反映，更容易以教育观念为指导，对自己或他人的行为作出客观合乎情理的判断，而体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。假如是我，我将怎样将幼儿更自主性德发展。教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，完全不同于园长单方面评价所产生的效果。
具体做法二：组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。教育过程是一个动态的师生互动的过程，教师在理论上接受了新观念，但在时间转化中却往往只注重单方面的施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己预定的目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们看了活动中两位老师不同的做法，研究幼儿动态的表现，了解幼儿的心理需求的个体提供适宜的教育，要要研究幼儿动态的学习过程和身心特点，教师要以关心幼儿入手，从幼儿的各种反馈中，包括语言、行为、情绪、心理等表现形式的反馈信息，了解幼儿的所思所虑和心理需求，自觉分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育方式，通过教师的自我认识、自我教育、使儿童观、教育观内化、自觉化，才能实现教师的自我调整、自我完善。
如何处理好幼儿自主与规范的关系始终是教师在实践中难以把握的难题，幼儿期是良好行为规范养成的基础，怎样把社会对幼儿发展的要求转化为幼儿的自身需求和动机，从而使幼儿积极主动地获得发展，我们认识到只有教师启发引导，引起幼儿的自主活动，才能激发幼儿的内在动力使其在积极自主的活动中形成良好的行为习惯。围绕自主与规范的关系请大家谈谈自己实践的体会，启发教师辨析其中蕴含的教育价值，以活生生的事例来证明理论转化为实践的可能性。如刚入园的小班幼儿，还没养成自己整理玩具的习惯，我们就把活动角的活动材料贴上标记，只要老师提示一句，“小玩具玩累了，快送他们回家吧！”幼儿就会按标记的提示，物归原主。教师以情景激发幼儿的主体能动性，幼儿在参与整理玩具的过程中，体会到“我愿意！”“我来！”“我会！”的自信和自豪，从而养成好的行为习惯和提高整理物品的能力，更使他们体验到帮助、关心别人的快乐，从情感上得到了满足。
其次，采用多样化的策略培养教师的综合能力，加强师资队伍建设。我们除了采用分层带教、业务学习、函授培训和鼓励自学成才进修外，我们还采用了各种方法和形式培养教师的综合能力。
大胆起用，设岗培养骨干教师，幼儿园实行政助理、保教主任、骨干教师、教研组长、选择一些思想业务素质好的教师明职授权、委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手、放权。二导，理论学习、实践指导。三培养，注意不同层次、不同能力的干部培养。四把关，把好教育思想关和保教质量关。例如：青年教师进行公开教学活动，由骨干教师负责指导，我参与设计和试教。
同时为了发挥每个老师的优势，为他们提供施展才华的锻炼成长的机会，我们鼓励每位教师根据自己的兴趣爱好选择上特色课，有的选择手风琴组、小钢琴组，有的选择腰鼓队、书画组，有的选择竖笛组、舞蹈组等等。通过各项特色活动和一些竞赛活动，使教师的综合能力得到了锻炼和提高，也使每个教师找到自己在集体中的位置和作用。
另外，我认为不仅要从教育活动中提高教师的素质，同时要在教育理论中提高教师素质。教师有了全新的教育观念，幼儿的素质教育才会更生动、更丰富。
【作者單位：常州市武进区嘉泽中心幼儿园 江苏】
首先，园长要将教改的着力点放在如何使现进得教育观念转化为教师的教育行为，最终有效的落实在幼儿身上。我们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园幼儿教养、课题研究成败的关键。因此，我们需要寻找一种更有利于教师自我发展的新方法，使教师教育行为作为自我完善的需要。我们认为最有效的措施是：变“园长要我转变”为“我应该这样转变”！
如何让教师把先进的教育观念转化为教师的教育行为呢？我们安排了一些具体的做法。第一种做法：我们将教师们在日常教育中，处理幼儿冲突的几种典型做法和幼儿的反映逐一进行记录。例如：洗手情况。第一种做法是，教师放手不管，幼儿吵个不了了之。第二种做法，教师充当“和事佬”幼儿觉得问题没有解决，不愉快。第三种做法，教师充当“判官”，批评双方，幼儿嘴里道歉，心里不服气。第四种做法，让幼儿说出各自的想法，了解对方的想法，幼儿心甘情愿的表示了歉意，以此培养了幼儿解决小矛盾的能力。我们把这四种做法拿出来和幼儿讨论：“你最喜欢老师的哪一种做法？”幼儿普遍说喜欢第四种做法。一位小朋友说：“老师这样做是很公平的！”另一位小朋友说：“这样做可以让我们知道别人是怎么想得了！”教师从幼儿哪里了解了幼儿对老师教育方法的评价，从而促使教师更自觉地把幼儿的愿望作为调整自己行为的依据。我们组织教师讨论、思考、辨析第二、第三种方法，看似都是正面耐心说服教育，但其中却忽视了发挥幼儿的主体作用，忽视了幼儿自己解决问题的能力培养。第一种方法看似发挥幼儿的自主性，让幼儿自己解决，片面的把自主性理解为撒手不管，采用能够情境性的案例分析，每个人以一种局外人的观点，冷静的观察自己的行为，了解幼儿的感受和反映，更容易以教育观念为指导，对自己或他人的行为作出客观合乎情理的判断，而体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。假如是我，我将怎样将幼儿更自主性德发展。教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，完全不同于园长单方面评价所产生的效果。
具体做法二：组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。教育过程是一个动态的师生互动的过程，教师在理论上接受了新观念，但在时间转化中却往往只注重单方面的施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己预定的目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们看了活动中两位老师不同的做法，研究幼儿动态的表现，了解幼儿的心理需求的个体提供适宜的教育，要要研究幼儿动态的学习过程和身心特点，教师要以关心幼儿入手，从幼儿的各种反馈中，包括语言、行为、情绪、心理等表现形式的反馈信息，了解幼儿的所思所虑和心理需求，自觉分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育方式，通过教师的自我认识、自我教育、使儿童观、教育观内化、自觉化，才能实现教师的自我调整、自我完善。
如何处理好幼儿自主与规范的关系始终是教师在实践中难以把握的难题，幼儿期是良好行为规范养成的基础，怎样把社会对幼儿发展的要求转化为幼儿的自身需求和动机，从而使幼儿积极主动地获得发展，我们认识到只有教师启发引导，引起幼儿的自主活动，才能激发幼儿的内在动力使其在积极自主的活动中形成良好的行为习惯。围绕自主与规范的关系请大家谈谈自己实践的体会，启发教师辨析其中蕴含的教育价值，以活生生的事例来证明理论转化为实践的可能性。如刚入园的小班幼儿，还没养成自己整理玩具的习惯，我们就把活动角的活动材料贴上标记，只要老师提示一句，“小玩具玩累了，快送他们回家吧！”幼儿就会按标记的提示，物归原主。教师以情景激发幼儿的主体能动性，幼儿在参与整理玩具的过程中，体会到“我愿意！”“我来！”“我会！”的自信和自豪，从而养成好的行为习惯和提高整理物品的能力，更使他们体验到帮助、关心别人的快乐，从情感上得到了满足。
其次，采用多样化的策略培养教师的综合能力，加强师资队伍建设。我们除了采用分层带教、业务学习、函授培训和鼓励自学成才进修外，我们还采用了各种方法和形式培养教师的综合能力。
大胆起用，设岗培养骨干教师，幼儿园实行政助理、保教主任、骨干教师、教研组长、选择一些思想业务素质好的教师明职授权、委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手、放权。二导，理论学习、实践指导。三培养，注意不同层次、不同能力的干部培养。四把关，把好教育思想关和保教质量关。例如：青年教师进行公开教学活动，由骨干教师负责指导，我参与设计和试教。
同时为了发挥每个老师的优势，为他们提供施展才华的锻炼成长的机会，我们鼓励每位教师根据自己的兴趣爱好选择上特色课，有的选择手风琴组、小钢琴组，有的选择腰鼓队、书画组，有的选择竖笛组、舞蹈组等等。通过各项特色活动和一些竞赛活动，使教师的综合能力得到了锻炼和提高，也使每个教师找到自己在集体中的位置和作用。
另外，我认为不仅要从教育活动中提高教师的素质，同时要在教育理论中提高教师素质。教师有了全新的教育观念，幼儿的素质教育才会更生动、更丰富。
【作者單位：常州市武进区嘉泽中心幼儿园 江苏】