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摘要：绘本阅读是幼儿早期阅读的一种重要形式，越来越多的幼儿园将绘本阅读作为园本课程的重要内容，如何利用绘本阅读促进幼儿的全面发展也成为园本教研的热点话题。本文从全语言视角出发，从内容的选择、目标的确定、活动的实施以及效果的评价四个方面审视绘本阅读活动并提出策略，这是一种教育理念的创新，对绘本阅读实践具有指导意义。
关键词：绘本阅读;全语言;策略
绘本是学前儿童早期阅读的重要内容，它以专业的美文美图结合的形式呈现给幼儿，符合幼儿的年龄特点，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能，图文相辅相成，相得益彰，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。全语言兴起于20世纪中期的美国，它不仅融合了语言学的相关理论，还吸取了杜威“学习者中心”的课程观、反思式教学观、皮亚杰的认知理论以及维果茨基社会学习理论。作为一种不同于传统教育的全新理念，它为绘本阅读的开展提供了诸多有效的指导和建议。
一、精选绘本
（一）绘本要有拓展性
全语言理论认为，人的语言能力并非一种抽象的技能，而是孩子认识世界的基本能力，必须把语言教学与其他学科整合起来。因此，幼儿园语言領域活动应与其他领域活动相整合。
许多绘本不仅能发展幼儿听、说、读、写的能力，还能丰富幼儿的认知，拓展幼儿的经验。如果一个绘本蕴含除语言之外的其他知识和内涵，那其就具备被推广阅读的教育价值。如绘本《国王的面包》、《是谁嗯嗯在我头上》、《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等告诉幼儿健康饮食，养成良好生活卫生习惯的重要性;绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等让幼儿理解爱、感受爱、表达爱;绘本《围墙上的洞洞》、《大卫不可以》等告诉幼儿需要遵守的行为规范和准则;绘本《垃圾哪里去了》、《面包公主三姐妹》、《时间的故事》等则告诉了幼儿一些科学和数学领域的知识……阅读这些绘本能让幼儿的多元能力得到发展，这也是全语言理论“全”的一个重要内容。
（二）绘本要有生活性
全语言理论指出贴近儿童生活的语言学习内容有助于改变、加深、丰富幼儿对语言的理解，使语言学习不再脱离幼儿生活的现实世界。
越是贴近幼儿现实生活的，与幼儿经验息息相关的绘本越容易为幼儿所接受和理解。比如绘本《我上幼儿园》，真实呈现了幼儿刚入园时的情绪情感和所遇所想，能与幼儿的内心产生共鸣，帮助幼儿爱上幼儿园，快速度过分离焦虑期。绘本《汤姆走丢了》用小兔汤姆的经历引导幼儿习得了走丢后正确的做法：求助商场的工作人员，待在原地等妈妈。绘本《小猪打电话》，用小猪生活中的故事告诉幼儿110、119、120这些急救电话的用途。越是熟悉的东西越容易引起幼儿的兴趣，该绘本中涉及的场景、事件都贴近幼儿的现实生活，幼儿较容易融入到情境之中，将学到的知识运用到实际生活中。
（三）绘本要有情节性
全语言鼓励思维完整全面的发展，语言的发展可以促进思维的进步，思维的发展也可以促进语言的发展。情节生动曲折的故事内容可以活跃幼儿的思维，促进幼儿语言的发生发展。
故事的起因、经过、结果叙述较为的完整的故事，情节跌宕起伏的故事，很容易激发幼儿阅读的兴趣。比如绘本《母鸡罗斯去散步》，故事中描述了狐狸要吃母鸡的多个场景，每个场景都惊险万分，牵引着幼儿去探究故事的结局。生动而形象的画面让跟随每个场景出现的“穿过”、“钻过”、“越过”等动词，以及“扑通”、“哎呦”等拟声词无需解释即被幼儿所理解。
二、细定目标
（一）目标要关注到幼儿良好习惯和积极情感的培养
全语言强调幼儿的语言学习应该是完整的、全面的。幼儿园语言活动的目标不只是丰富幼儿的词语、拼音、句式，在发展幼儿语言认知能力的同时，还应该关注语言活动本身或者借由语言活动传递给幼儿的习惯和情感的培养。
在绘本阅读活动中，教师首先应该指导幼儿养成良好的阅读习惯。比如，让幼儿明白阅读绘本要从前往后一页一页地翻阅，阅读时眼睛和书保持一定的距离，这些良好的阅读习惯对幼儿后续的学习颇有助益。另外，绘本阅读的目标不仅仅是让幼儿学会某个句子，认识某个汉字，习得某个词语，还包括激励幼儿运用绘本所传达的正能量和积极情感面对周遭的人和事，促进幼儿的“全”发展。这正是全语言所倡导的：“学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。”
（二） 目标要强调幼儿的主动建构
全语言理论认为语言的学习需要建构，新知识只有经过同化被加入到幼儿已有的认知结构后才容易被掌握。这种同化离不开幼儿积极的建构。只有当幼儿在原有认知结构基础上主动进行选择、推理和吸收，绘本阅读带给幼儿的认知、技能、情感上的知识经验才能真正内化到幼儿的认知体系中，为幼儿熟练掌握和运用。
比如绘本《妹妹是跟屁虫》用妹妹学哥哥说话的形式向幼儿阐释跟屁虫的内涵，拓展幼儿的词汇和句式，发展幼儿的语言表达能力。教师可以将绘本中哥哥和妹妹两个角色拓展到师幼之间，幼儿同伴之间以及亲子之间，开展彼此间相互的说话模仿游戏，让幼儿通过体验生活中的各种“跟屁虫”角色，达成绘本阅读要实现的目标。
（三）目标要明确幼儿的发展变化
全语言从幼儿本位原则角度出发，指出一切语言教育活动的目标是使幼儿得到发展，教育不应该有其他目的存在。注重学习过程中学习者的发展和变化。
在制定绘本阅读目标时，要描述清楚幼儿的发展变化，明确达成的行为目标，了解幼儿需要获得的关键经验。比如绘本《小刺猬的项链》，目标应该清晰地确定为“能够按照AB、ABA、ABB规律进行排序”，而不应该是“幼儿能够进行排序”，因为越是具体的描述越有助于教师在活动中明确观察的内容，在参照和对比中了解每个幼儿是否在阅读中有所收获，有所进步。 三、巧施教学
（一）创设绘本环境，激发阅读兴趣
儿童的语言学习是通过多种渠道完成的。心理学家加德纳认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，全语言理论也重视情境和多种渠道对儿童语言学习的作用，认为脱离了情境的语言对儿童来说是没有意义。
为了激发幼儿的绘本阅读兴趣，丰富幼儿绘本阅读的经验和能力储备，幼儿园应该创设丰富的绘本阅读环境。在大厅和幼儿园各楼层走廊张贴经典绘本中的场景和人物形象;提供桌椅、靠垫，坐垫等舒适的阅读条件;有条件的幼儿园可以布置一间专门的绘本阅读馆，方便幼儿阅读和家长借阅。将幼儿园全面打造成一个时时可阅读，处处能阅读的绘本阅读空间。
（二）提供操作机会，创新绘本教学
全语言理论认为应该改变以往师传生授的教学模式，让幼儿成为自己学习的主角，拥有足够的自由和空间去探索和操作。全语言理论认为幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。教师要重视幼儿自己的学习，相信幼儿建构知识经验的潜能。
以游戏的形式开展绘本阅读，赋予幼儿自主操作、主动建构的机会有助于幼儿更好地理解绘本内容，发展多元能力。比如在阅读绘本《小黄和小蓝》时，教师可以提供黄色和蓝色试剂，或者黄色和蓝色的橡皮泥，让幼儿通过实验加深对“黄与蓝混合成绿”的科学知识的理解，使绘本蕴含的知识更直观、更生动地呈现给幼儿。发挥幼儿主观能动性的阅读让绘本更具趣味性和吸引力。
（三）鼓励交流合作，营造学习氛围
全语言理论指出儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在绘本集体教学中，教师应该采用分组讨论、同伴合作等活动组织形式，鼓励幼儿相互交流阅读中收获的经验和遇到的困难。当幼儿自主阅读绘本时，教师应该观察幼儿的阅读情况，适时和幼儿交流，给予较为科学、细致的指导，引导幼儿养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。
四、多元评价
（一）在现实生活中评价
全语言重视语言教育活动对幼儿实际生活的指导意义和价值。因此，对幼儿绘本阅读效果的评价应该聚焦在绘本的教育内容能否帮助幼儿解决现实生活中遇到的困难。比如阅读绘本《红绿灯眨眼睛》之后，幼儿明白了红灯停、绿燈行的含义，认识到了遵守交通规则的重要性;阅读绘本《你好》之后，幼儿养成了见面主动打招呼问好的礼貌习惯;阅读绘本《是谁嗯嗯在我头上》之后，幼儿能够根据便便的颜色和形状对自己身体的健康状况做一个简单判断;阅读绘本《11只猫做苦工》之后，幼儿能理解在马路上、商场里、包装盒上出现的各种禁止标志……我们要在生活中了解绘本阅读对幼儿潜移默化的影响，评价绘本阅读对幼儿的教育效果。
（二）在各种活动中评价
根据全语言理论教育思想，语言教育活动是完整的、全面的，幼儿语言发展评价也应该是完整的、全面的。对幼儿绘本阅读的评价应该综合各种活动中幼儿的表现，采用过程化评价模式。通过正式语言教育活动以及非正式语言教育活动（如区域活动、户外活动、生活活动、谈话活动中进行的语言活动）对幼儿的表现进行全面考量。
一方面，绘本阅读活动过后，教师可以把绘本投放到区域中，当幼儿在语言区或者饭后阅读时，教师可以观察幼儿是否愿意翻阅这本绘本，阅读的过程中是否具备良好的阅读习惯，是否能够把绘本的情节和蕴含的道理完整地表达出来。从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力三个维度出发评价绘本阅读对幼儿发展的促进作用。另一方面，教师要看幼儿能否把从绘本中习得的知识、准则或道理内化于心，自然而然地运用在各类活动中。比如阅读绘本《排队啦，排队啦》之后，幼儿在盥洗、饮水、如厕、户外做操等环节都能自觉排队。
让我们以全语言理论为指导，从幼儿的身心发展特点和生活经验出发，采取适宜的策略来架构绘本教学，让每一个幼儿都能从绘本中收获快乐，觅得新知，幸福成长！
参考文献：
[1]陈美琴.在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力[J]，江苏教育研究，2015（17）.
[2]王萍.英美全语言教学理念及实践对我国幼儿园语言教学的启示[J]，外国教育研究，2007（4）.
[3]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅[J].2009（6）.
[4]于婷慧.全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D]，东北师范大学，2014.
大连市人民政府机关幼儿园 116000
关键词：绘本阅读;全语言;策略
绘本是学前儿童早期阅读的重要内容，它以专业的美文美图结合的形式呈现给幼儿，符合幼儿的年龄特点，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能，图文相辅相成，相得益彰，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。全语言兴起于20世纪中期的美国，它不仅融合了语言学的相关理论，还吸取了杜威“学习者中心”的课程观、反思式教学观、皮亚杰的认知理论以及维果茨基社会学习理论。作为一种不同于传统教育的全新理念，它为绘本阅读的开展提供了诸多有效的指导和建议。
一、精选绘本
（一）绘本要有拓展性
全语言理论认为，人的语言能力并非一种抽象的技能，而是孩子认识世界的基本能力，必须把语言教学与其他学科整合起来。因此，幼儿园语言領域活动应与其他领域活动相整合。
许多绘本不仅能发展幼儿听、说、读、写的能力，还能丰富幼儿的认知，拓展幼儿的经验。如果一个绘本蕴含除语言之外的其他知识和内涵，那其就具备被推广阅读的教育价值。如绘本《国王的面包》、《是谁嗯嗯在我头上》、《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等告诉幼儿健康饮食，养成良好生活卫生习惯的重要性;绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等让幼儿理解爱、感受爱、表达爱;绘本《围墙上的洞洞》、《大卫不可以》等告诉幼儿需要遵守的行为规范和准则;绘本《垃圾哪里去了》、《面包公主三姐妹》、《时间的故事》等则告诉了幼儿一些科学和数学领域的知识……阅读这些绘本能让幼儿的多元能力得到发展，这也是全语言理论“全”的一个重要内容。
（二）绘本要有生活性
全语言理论指出贴近儿童生活的语言学习内容有助于改变、加深、丰富幼儿对语言的理解，使语言学习不再脱离幼儿生活的现实世界。
越是贴近幼儿现实生活的，与幼儿经验息息相关的绘本越容易为幼儿所接受和理解。比如绘本《我上幼儿园》，真实呈现了幼儿刚入园时的情绪情感和所遇所想，能与幼儿的内心产生共鸣，帮助幼儿爱上幼儿园，快速度过分离焦虑期。绘本《汤姆走丢了》用小兔汤姆的经历引导幼儿习得了走丢后正确的做法：求助商场的工作人员，待在原地等妈妈。绘本《小猪打电话》，用小猪生活中的故事告诉幼儿110、119、120这些急救电话的用途。越是熟悉的东西越容易引起幼儿的兴趣，该绘本中涉及的场景、事件都贴近幼儿的现实生活，幼儿较容易融入到情境之中，将学到的知识运用到实际生活中。
（三）绘本要有情节性
全语言鼓励思维完整全面的发展，语言的发展可以促进思维的进步，思维的发展也可以促进语言的发展。情节生动曲折的故事内容可以活跃幼儿的思维，促进幼儿语言的发生发展。
故事的起因、经过、结果叙述较为的完整的故事，情节跌宕起伏的故事，很容易激发幼儿阅读的兴趣。比如绘本《母鸡罗斯去散步》，故事中描述了狐狸要吃母鸡的多个场景，每个场景都惊险万分，牵引着幼儿去探究故事的结局。生动而形象的画面让跟随每个场景出现的“穿过”、“钻过”、“越过”等动词，以及“扑通”、“哎呦”等拟声词无需解释即被幼儿所理解。
二、细定目标
（一）目标要关注到幼儿良好习惯和积极情感的培养
全语言强调幼儿的语言学习应该是完整的、全面的。幼儿园语言活动的目标不只是丰富幼儿的词语、拼音、句式，在发展幼儿语言认知能力的同时，还应该关注语言活动本身或者借由语言活动传递给幼儿的习惯和情感的培养。
在绘本阅读活动中，教师首先应该指导幼儿养成良好的阅读习惯。比如，让幼儿明白阅读绘本要从前往后一页一页地翻阅，阅读时眼睛和书保持一定的距离，这些良好的阅读习惯对幼儿后续的学习颇有助益。另外，绘本阅读的目标不仅仅是让幼儿学会某个句子，认识某个汉字，习得某个词语，还包括激励幼儿运用绘本所传达的正能量和积极情感面对周遭的人和事，促进幼儿的“全”发展。这正是全语言所倡导的：“学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。”
（二） 目标要强调幼儿的主动建构
全语言理论认为语言的学习需要建构，新知识只有经过同化被加入到幼儿已有的认知结构后才容易被掌握。这种同化离不开幼儿积极的建构。只有当幼儿在原有认知结构基础上主动进行选择、推理和吸收，绘本阅读带给幼儿的认知、技能、情感上的知识经验才能真正内化到幼儿的认知体系中，为幼儿熟练掌握和运用。
比如绘本《妹妹是跟屁虫》用妹妹学哥哥说话的形式向幼儿阐释跟屁虫的内涵，拓展幼儿的词汇和句式，发展幼儿的语言表达能力。教师可以将绘本中哥哥和妹妹两个角色拓展到师幼之间，幼儿同伴之间以及亲子之间，开展彼此间相互的说话模仿游戏，让幼儿通过体验生活中的各种“跟屁虫”角色，达成绘本阅读要实现的目标。
（三）目标要明确幼儿的发展变化
全语言从幼儿本位原则角度出发，指出一切语言教育活动的目标是使幼儿得到发展，教育不应该有其他目的存在。注重学习过程中学习者的发展和变化。
在制定绘本阅读目标时，要描述清楚幼儿的发展变化，明确达成的行为目标，了解幼儿需要获得的关键经验。比如绘本《小刺猬的项链》，目标应该清晰地确定为“能够按照AB、ABA、ABB规律进行排序”，而不应该是“幼儿能够进行排序”，因为越是具体的描述越有助于教师在活动中明确观察的内容，在参照和对比中了解每个幼儿是否在阅读中有所收获，有所进步。 三、巧施教学
（一）创设绘本环境，激发阅读兴趣
儿童的语言学习是通过多种渠道完成的。心理学家加德纳认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，全语言理论也重视情境和多种渠道对儿童语言学习的作用，认为脱离了情境的语言对儿童来说是没有意义。
为了激发幼儿的绘本阅读兴趣，丰富幼儿绘本阅读的经验和能力储备，幼儿园应该创设丰富的绘本阅读环境。在大厅和幼儿园各楼层走廊张贴经典绘本中的场景和人物形象;提供桌椅、靠垫，坐垫等舒适的阅读条件;有条件的幼儿园可以布置一间专门的绘本阅读馆，方便幼儿阅读和家长借阅。将幼儿园全面打造成一个时时可阅读，处处能阅读的绘本阅读空间。
（二）提供操作机会，创新绘本教学
全语言理论认为应该改变以往师传生授的教学模式，让幼儿成为自己学习的主角，拥有足够的自由和空间去探索和操作。全语言理论认为幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。教师要重视幼儿自己的学习，相信幼儿建构知识经验的潜能。
以游戏的形式开展绘本阅读，赋予幼儿自主操作、主动建构的机会有助于幼儿更好地理解绘本内容，发展多元能力。比如在阅读绘本《小黄和小蓝》时，教师可以提供黄色和蓝色试剂，或者黄色和蓝色的橡皮泥，让幼儿通过实验加深对“黄与蓝混合成绿”的科学知识的理解，使绘本蕴含的知识更直观、更生动地呈现给幼儿。发挥幼儿主观能动性的阅读让绘本更具趣味性和吸引力。
（三）鼓励交流合作，营造学习氛围
全语言理论指出儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在绘本集体教学中，教师应该采用分组讨论、同伴合作等活动组织形式，鼓励幼儿相互交流阅读中收获的经验和遇到的困难。当幼儿自主阅读绘本时，教师应该观察幼儿的阅读情况，适时和幼儿交流，给予较为科学、细致的指导，引导幼儿养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。
四、多元评价
（一）在现实生活中评价
全语言重视语言教育活动对幼儿实际生活的指导意义和价值。因此，对幼儿绘本阅读效果的评价应该聚焦在绘本的教育内容能否帮助幼儿解决现实生活中遇到的困难。比如阅读绘本《红绿灯眨眼睛》之后，幼儿明白了红灯停、绿燈行的含义，认识到了遵守交通规则的重要性;阅读绘本《你好》之后，幼儿养成了见面主动打招呼问好的礼貌习惯;阅读绘本《是谁嗯嗯在我头上》之后，幼儿能够根据便便的颜色和形状对自己身体的健康状况做一个简单判断;阅读绘本《11只猫做苦工》之后，幼儿能理解在马路上、商场里、包装盒上出现的各种禁止标志……我们要在生活中了解绘本阅读对幼儿潜移默化的影响，评价绘本阅读对幼儿的教育效果。
（二）在各种活动中评价
根据全语言理论教育思想，语言教育活动是完整的、全面的，幼儿语言发展评价也应该是完整的、全面的。对幼儿绘本阅读的评价应该综合各种活动中幼儿的表现，采用过程化评价模式。通过正式语言教育活动以及非正式语言教育活动（如区域活动、户外活动、生活活动、谈话活动中进行的语言活动）对幼儿的表现进行全面考量。
一方面，绘本阅读活动过后，教师可以把绘本投放到区域中，当幼儿在语言区或者饭后阅读时，教师可以观察幼儿是否愿意翻阅这本绘本，阅读的过程中是否具备良好的阅读习惯，是否能够把绘本的情节和蕴含的道理完整地表达出来。从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力三个维度出发评价绘本阅读对幼儿发展的促进作用。另一方面，教师要看幼儿能否把从绘本中习得的知识、准则或道理内化于心，自然而然地运用在各类活动中。比如阅读绘本《排队啦，排队啦》之后，幼儿在盥洗、饮水、如厕、户外做操等环节都能自觉排队。
让我们以全语言理论为指导，从幼儿的身心发展特点和生活经验出发，采取适宜的策略来架构绘本教学，让每一个幼儿都能从绘本中收获快乐，觅得新知，幸福成长！
参考文献：
[1]陈美琴.在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力[J]，江苏教育研究，2015（17）.
[2]王萍.英美全语言教学理念及实践对我国幼儿园语言教学的启示[J]，外国教育研究，2007（4）.
[3]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅[J].2009（6）.
[4]于婷慧.全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D]，东北师范大学，2014.
大连市人民政府机关幼儿园 116000