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摘 要：在新课程改革逐渐完善的今天，农村中学地理教育存在的问题也日渐突出。笔者采取问卷调查方式，以部分农村中学为案例，分析了农村中学地理教育目前存在的问题，提出了解决问题的对策。
关键词：农村中学；地理教育；存在问题；对策
江蘇省进行新一轮课程改革已有10多年了，新课改已取得了一定的成效，但是在其实施过程中还是暴露了一些问题，尤其是农村中学地理教育就显现出不少的问题。本文在调查部分农村中学的基础上，分析农村中学新课改实施过程中存在的问题，寻找保证农村基础地理教育改革的对策。
一、苏北农村中学地理教育存在的问题
1.地理学科地位不突出
目前宿迁市初中地理虽纳入中考学科，但初中阶段地理学时少，只有七、八年级开设。学生在八年级时就要参加学业测试，这无疑是把地理学科推向了边缘。于是社会、学校、家庭及学生个人都对地理学科了解不够甚至出现曲解，地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。
笔者在调查中发现农村中学地理课在学生心中甚至成为放松课，老师穷于应对，场面非常尴尬。这着实让从事地理教育的老師心理失去平衡，悲观失望，纷纷改教其他学科，进一步削弱了地理学科的地位。不仅如此，学校对地理学科重视程度不高，这些现象都体现了地理学科在农村学校普遍不被重视的事实。
2.教师队伍结构不合理
笔者随机调查了宿迁市沭阳县几所农村中学，发现地理教师队伍存在学历低、专业不对口等现象（见表1）。只有少数几个中学具有专业地理老师，其他都为兼职，兼职地理教师又存在如下几种情况：①大都是把地理课作为“搭头课”来任教；②更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个；③兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。笔者发现，从事地理教学以“老、弱、病、残”者居多。在地理学科被边缘化的大环境下，地理教师队伍亟待建设。
3.教学资源严重缺乏
地理学科的教学具有特殊性、灵活性。在地理教学中所需的地理教学资源相当丰富，包括与教材配套的地图册、地理挂图、地球仪、地理模型、地理图片、影像资料、地理试验设备、幻灯机、投影仪、电脑等。但是，在调查中笔者发现许多农村中学地理教学资源十分贫乏。一是地图不全，大部分农村中学最多就只有中国地图和世界地图，部分学校甚至连与新教材配套的地图册、地理挂图、教师教学辅导资料都没有。二是地理仪器缺乏，基本上没有天球仪、三球仪、二球仪、经纬仪等。三是地理电化教学资源绝大部分学校等于空白。被调查的几所农村中学都无法实现计算机辅助教学，现代信息技术在地理教学中应用的条件尚不具备。个别学校拥有幻灯机但缺少地理新教材的幻灯片，大部分学校甚至没有幻灯机。
二、原因分析
（一）教育观念偏差
1.地理教育在素质教育中的地位和作用还未被充分认识
地理教育在素质教育中具有其他学科不可替代的作用。以人类赖以生存和发展的地理环境，及人类与地理环境之间的关系等为基本内容的中学地理教育，以环境资源、人类生产活动与环境的关系为线索，以人地协调论的可持续发展的观点为指导，帮助学生树立科学的人口观、资源观和环境观，增强学生的国情观念、全球意识和国际意识等，是适应社会发展对人的发展的需求而发展的一门综合性和区域性极强的学科。目前，农村教育管理者及中学地理教育工作者尚未充分认识到地理学科的这种地位和重要作用。
2.“教育公平”理念未得到充分体现
“教育公平，即教育机会均等，也就是给公民和儿童以同等受教育的机会”。“教育公平”还应体现在地区之间、学校之间、教师之间、学生之间、师生之间以及各学科之间等。由于各地社会经济发展水平不等，用于教育的投资则不同。一般来说，投资越多，办学条件好，师资力量强的学校，比较重视地理教学，学生整体素质高，学生更愿意就读这种学校，学校的生源好，升学率也高，上级政府及教育行政部门也比较重视对此类学校的支持。相反，弱势学校则形成了注重考试科目，轻视非考试科目的恶性循环，以至于到了难以维持生计的地步，地理教学情况就更加艰难。这种“不公平”在我国，尤其是城乡之间表现尤其明显，直接影响了国民素质教育的实施和全民素质的提高。
（二）教育政策的影响
教育观念影响教育政策的制定。教育的现状是执行各种教育政策、制度、规定的结果。不从政策层面上找原因，难以从根本上解决农村中学地理教育中出现的诸多问题。
1.教育经费不足，学科间投入不均衡
目前，我国基础教育管理是在国务院统一领导下，地方负责、分级办学、分级管理的体制；教育经费的投入以政府财政拨款为主、多方筹措教育经费为辅的体制。我国大部分乡镇教育经费的主要来源仍然是教育附加费、教育集资等。在农村，教育经费投入无法保证，学校也不愿在地理学科师资和实践教学等方面投入资金，造成了地理学科师资不足、学历不高，基本教学条件差的现实。
2.考试制度不够完善
近年来国家教育部门不断进行全国范围内高考和中考制度的改革。这些改革在刺激人们（学生教师和家长等）重视素质教育的同时，也强化了已经存在的应试教育观念。多年来人们对地理学科形成的偏见根深蒂固，从中学就开始准备应试科目，不重视地理课的学习，因为学生、家长知道高考有了选择科目的权利。也知道进入高中后地理学科会考学校很“体谅”他们，及格通常很容易。这样地理教育又陷入了新的误区。
参考文献：
[1]周定.对农村教育现状的几点思考[J].六安师专学报，2000，16.
[2]顾明远.教育公平与素质教育[J].教育发展研究，2002，11.
[3]李金凤，刘富刚.乡镇中学地理教育现状调查与探讨[J].德州学院学报，2003，19.
[4]田洋.张家界市中学地理教学存在的问题与解决对策[J].职业时空，2009，19.
[5]韩敏.新课标下农村中学地理教学的改革研究[J].现代教育科学，2007，50.
作者简介：
周汉河（1977.10—），男，江苏沭阳，本科，中学一级，地理教育，沭阳县建陵高级中学。
关键词：农村中学；地理教育；存在问题；对策
江蘇省进行新一轮课程改革已有10多年了，新课改已取得了一定的成效，但是在其实施过程中还是暴露了一些问题，尤其是农村中学地理教育就显现出不少的问题。本文在调查部分农村中学的基础上，分析农村中学新课改实施过程中存在的问题，寻找保证农村基础地理教育改革的对策。
一、苏北农村中学地理教育存在的问题
1.地理学科地位不突出
目前宿迁市初中地理虽纳入中考学科，但初中阶段地理学时少，只有七、八年级开设。学生在八年级时就要参加学业测试，这无疑是把地理学科推向了边缘。于是社会、学校、家庭及学生个人都对地理学科了解不够甚至出现曲解，地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。
笔者在调查中发现农村中学地理课在学生心中甚至成为放松课，老师穷于应对，场面非常尴尬。这着实让从事地理教育的老師心理失去平衡，悲观失望，纷纷改教其他学科，进一步削弱了地理学科的地位。不仅如此，学校对地理学科重视程度不高，这些现象都体现了地理学科在农村学校普遍不被重视的事实。
2.教师队伍结构不合理
笔者随机调查了宿迁市沭阳县几所农村中学，发现地理教师队伍存在学历低、专业不对口等现象（见表1）。只有少数几个中学具有专业地理老师，其他都为兼职，兼职地理教师又存在如下几种情况：①大都是把地理课作为“搭头课”来任教；②更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个；③兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。笔者发现，从事地理教学以“老、弱、病、残”者居多。在地理学科被边缘化的大环境下，地理教师队伍亟待建设。
3.教学资源严重缺乏
地理学科的教学具有特殊性、灵活性。在地理教学中所需的地理教学资源相当丰富，包括与教材配套的地图册、地理挂图、地球仪、地理模型、地理图片、影像资料、地理试验设备、幻灯机、投影仪、电脑等。但是，在调查中笔者发现许多农村中学地理教学资源十分贫乏。一是地图不全，大部分农村中学最多就只有中国地图和世界地图，部分学校甚至连与新教材配套的地图册、地理挂图、教师教学辅导资料都没有。二是地理仪器缺乏，基本上没有天球仪、三球仪、二球仪、经纬仪等。三是地理电化教学资源绝大部分学校等于空白。被调查的几所农村中学都无法实现计算机辅助教学，现代信息技术在地理教学中应用的条件尚不具备。个别学校拥有幻灯机但缺少地理新教材的幻灯片，大部分学校甚至没有幻灯机。
二、原因分析
（一）教育观念偏差
1.地理教育在素质教育中的地位和作用还未被充分认识
地理教育在素质教育中具有其他学科不可替代的作用。以人类赖以生存和发展的地理环境，及人类与地理环境之间的关系等为基本内容的中学地理教育，以环境资源、人类生产活动与环境的关系为线索，以人地协调论的可持续发展的观点为指导，帮助学生树立科学的人口观、资源观和环境观，增强学生的国情观念、全球意识和国际意识等，是适应社会发展对人的发展的需求而发展的一门综合性和区域性极强的学科。目前，农村教育管理者及中学地理教育工作者尚未充分认识到地理学科的这种地位和重要作用。
2.“教育公平”理念未得到充分体现
“教育公平，即教育机会均等，也就是给公民和儿童以同等受教育的机会”。“教育公平”还应体现在地区之间、学校之间、教师之间、学生之间、师生之间以及各学科之间等。由于各地社会经济发展水平不等，用于教育的投资则不同。一般来说，投资越多，办学条件好，师资力量强的学校，比较重视地理教学，学生整体素质高，学生更愿意就读这种学校，学校的生源好，升学率也高，上级政府及教育行政部门也比较重视对此类学校的支持。相反，弱势学校则形成了注重考试科目，轻视非考试科目的恶性循环，以至于到了难以维持生计的地步，地理教学情况就更加艰难。这种“不公平”在我国，尤其是城乡之间表现尤其明显，直接影响了国民素质教育的实施和全民素质的提高。
（二）教育政策的影响
教育观念影响教育政策的制定。教育的现状是执行各种教育政策、制度、规定的结果。不从政策层面上找原因，难以从根本上解决农村中学地理教育中出现的诸多问题。
1.教育经费不足，学科间投入不均衡
目前，我国基础教育管理是在国务院统一领导下，地方负责、分级办学、分级管理的体制；教育经费的投入以政府财政拨款为主、多方筹措教育经费为辅的体制。我国大部分乡镇教育经费的主要来源仍然是教育附加费、教育集资等。在农村，教育经费投入无法保证，学校也不愿在地理学科师资和实践教学等方面投入资金，造成了地理学科师资不足、学历不高，基本教学条件差的现实。
2.考试制度不够完善
近年来国家教育部门不断进行全国范围内高考和中考制度的改革。这些改革在刺激人们（学生教师和家长等）重视素质教育的同时，也强化了已经存在的应试教育观念。多年来人们对地理学科形成的偏见根深蒂固，从中学就开始准备应试科目，不重视地理课的学习，因为学生、家长知道高考有了选择科目的权利。也知道进入高中后地理学科会考学校很“体谅”他们，及格通常很容易。这样地理教育又陷入了新的误区。
参考文献：
[1]周定.对农村教育现状的几点思考[J].六安师专学报，2000，16.
[2]顾明远.教育公平与素质教育[J].教育发展研究，2002，11.
[3]李金凤，刘富刚.乡镇中学地理教育现状调查与探讨[J].德州学院学报，2003，19.
[4]田洋.张家界市中学地理教学存在的问题与解决对策[J].职业时空，2009，19.
[5]韩敏.新课标下农村中学地理教学的改革研究[J].现代教育科学，2007，50.
作者简介：
周汉河（1977.10—），男，江苏沭阳，本科，中学一级，地理教育，沭阳县建陵高级中学。