玩是每个孩子的天性,可是学习又是他们的任务。教师可以巧妙地把最快乐的事和最重要的任务结合起来,让学生在玩中学,在学中玩,寓玩于学,让学生在学校里快乐地成长,在课堂上愉快地学习。如何把愉快带入课堂教学,让学生在快乐中轻松掌握知识呢?
　　1 给学生一个“情感的课堂”
　　如教《草原》一文,上课铃一响,一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《王二小》时,播放一首脍炙人口的《歌唱二小放牛郎》,更使学生对文章感到亲切。这样精心营造的教学氛围,以情激情,使学生学起来入情入境。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的开头,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
　　在教学《做操》这篇课文时,笔者用一张画了太阳的图片贴到黑板上,让学生站起来,面向太阳,一起一边做动作,一边读课文。当做完一遍,笔者又把图片拿到教室的另一个地方贴上,让他们继续跟着做。反复几次,他们个个兴趣盎然。这样就极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
　　教学活动中注重“溶情”,置师生于课文、作者、情景之中,“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
　　2 给学生一个“阅读与交流的课堂”
　　课堂上大胆放手,让学生充分阅读,把课文读出情读出味。课堂上以读代讲,人人参与。阅读训练分三步走:初读——熟读——有感情地读。初读培养学生自读、用工具书的习惯,学会自学。熟读运用优生带路的方法、比赛的方式把课文读熟,有感情地朗读是整个阅读过程中最高境界,能体现学生的朗读水平。教师也要苦练基本功,借助朗读磁带,能较好地给学生以示范作用。把握人物的心理状态、作者的情感,朗读时教师与学生、读者与作者、生活与课文交织在一起,达到忘我境界,达到唯我境界。还给学生一个阅读与交流的课堂,让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息,触摸文字背后的情感。聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音,相互交流能够引领学生真正走进课文,去感悟语言,培养语感,领悟情意,发展思维。
　　3 给学生一个“开放的课堂”
　　如初学一篇课文,教师可让学生自学生字,思考课文的主要内容是什么?写作顺序是什么?从中领悟到什么?有专家建议划分一堂课的40分钟:即教师占用的时间一般不超过10分钟,其余的30分钟完全交给学生活动。使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习,在自主的课堂内全力达到自己的至高点,取得成功。
　　教学中,要让学生充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给他们多大的舞台,他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是他们健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了他们足够大的平台。学生的创造力有时简直是难以想象的。如笔者在教学《乌鸦喝水》时,接触到两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,让学生自己思考,竟得出了这样的答案。对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以至于看不到它的眼睛了;对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
　　要让学生在学习过程中体验快乐,还应多关注他们,多鼓励、多表扬他们。学生有强烈的上进心,特别是低年级的学生,当他们受到鼓励和表扬时,会增强自信心,使他们在精神上得到更多的满足,愉快的学习,快乐的成长。
　　语文课程标准中明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学过程中,教师应积极地进行尝试,在课堂上师生和谐对话中,营造课堂氛围,运用联系比较的策略,全面提高学生的参与能力与创新精神。教师应正确地引导,让学生找到学习的感觉,体会到学习的快乐,觉得学习是充满阳光的。当学生的学习潜能迸发时,他们将从“乐”学变“爱”学。
　　(作者单位:河北省威县洺州镇学区完全小学)