大自然的美无处不在，有无穷无尽的“闪光”内容值得学生欣赏：一草一木无不饱含着生机美，一石一峰都深藏着奇丽美，一山一水都蕴涵着神奇美……然而在实际活动中，小学生能感受到吗？春游是学生最兴奋的事。但是，很多学生兴奋的不是可以欣赏春天美丽的景色，而是盼望着不用上课，盼望着那天父母给准备的一包包美味食品。在美术教学中，同样也有类似忽视美的现象。如学生对欣赏课的学习热情不高，走马观灯，敷衍了事，导致对美术作品的感受力低下，对作品的内涵一知半解。
　　意大利旅行家马可·波罗称杭州为“世界上最美丽、最华贵的城市”，这与西湖美有很大的关系。一万多年前，西湖只是钱塘江入海的一个浅海湾，随着钱塘江带来的泥沙日益堆积，阻隔海水变成了一个到处都是沼泽地、滩涂的内湖，一点都不美。由“到处都是沼泽地、滩涂的内湖，一点都不美”到“西湖山水名扬海内外”，正体现了我国劳动人民创造美的历程。一万多年前，西湖的美是隐性的，被“到处都是沼泽地、滩涂的内湖”的表面现象所掩盖，要创造美就需要有发现美的“眼睛”。那么怎样才能让学生具有一双发现美的“眼睛”，在大自然、艺术中更及时、更敏锐、更准确地发现美、酝酿美、捕捉美呢？
　　一、凸显法
　　凸显法就是把美的地方加以发扬光大，削弱周围事物的影响，让美的东西更美。拿我国的根雕艺术来说，一棵从土里挖出来的树根，乍一看没有什么特别之处，但经过艺术家的斟酌、酝酿，砍掉不漂亮或者不需要的树根，并对保留下来的树根进行雕琢，就可以设计成一件艺术品。在根雕艺术创作中，对“保留下来的树根进行雕琢”就是凸显美的表现，从美学角度剖析，根雕艺术家经历了“感知美、体验美、欣赏美、创造美”的过程。为了让学生有意识地观察生活，留意身边的美，我利用时下春暖花开，校园里百花怒放、彩蝶飞舞的好时机，选择有拍摄花、蝴蝶等景象，经过特殊处理，突出花、蝴蝶等主体，虚化主体以外的景物，并做成幻灯片。上课时，放映给学生欣赏，学生看完后惊奇地问：“这么漂亮的花和蝴蝶，老师你是在哪里拍摄的？”我神秘地对学生说：“你们猜一猜。”学生一下子想不出来，我说：“这些都是在校园里拍摄的照片。”他们都不相信，于是我带学生到我拍照的地方，他们才恍然大悟，原来这些司空见惯的花和蝴蝶拍出来居然这么美。经过这样一堂课，我想学生从此一定会留心观察身边的事物，对美的事物再也不会视而不见。
　　二、对比法
　　对比法是把两种事物相互比较，可以是美与丑的对比，也可以是美与美的对比，通过对比，加深对美的认识。
　　1.纵向对比。把不同时代的作品进行对比称为纵向对比，在美术欣赏课中经常用到。如欣赏“中国现代优秀美术作品”，为了使学生对现代画家徐悲鸿的《奔马》有深刻的理解，我出示了西汉的《石刻立马》和唐代画家韩干的《牧马图》两幅作品的幻灯片，引导学生共时比较，学生发现三者在审美趣味上有着明显的差别：《石刻立马》显示出沉雄博大的气势，《牧马图》给人以安详之感，《奔马》则透发着清濯刚劲的精神。让学生清楚美的不同表达方式，不同时期审美趣味或艺术手法也不一样，从而达到认识美的目的。
　　2.横向对比。同样是书包，功能一样，你会选择自己喜欢的颜色或款式的书包，这就体现了审美的差异性，它建立在横向对比的基础上，在美术教学活动中，运用横向对比可以使学生通过对比，加深对美的理解，为创造美打基础。如“构图知识”一课，我出示了三种不同的构图方式，让学生判断哪种构图更符合美的规律，从学习形式美。横向对比具有直观的特点，事物之间的特性一览无余，美的事物跃然纸上。
　　三、组合法
　　组合法就是把相同或不同物体组织成为一个整体而产生美的方法。国庆大阅兵，战士们排成整齐的方队，雄赳赳、气昂昂地从天安门广场走过，体现了“文明之师、威武之师”的强大阵容，所产生的节奏美、对称美、秩序美给人以强大的视觉冲击力。音乐中一个个音符组合成抑扬顿挫的曲子，是一种韵律美。当然，战士组合成方队和音符组合成曲子都要符合美的规律，正如一幅画挂在房间里，不是任何一个地方都能产生美感。组合法需要我们按照一定法则来组合和安排。如教学“手工课”，上课前，学生已经收集了很多瓶罐、纸盒等废旧物品。上课时，我创设情境让学生了解各种各样的车，启发学生得出车的共性。通过这样的铺垫，学生对自己所要造的“车”就心中有了底，课前收集的废旧物品都成了“神奇的宝贝”，鞋盒成了“火车”的车厢，易拉罐变成了“火车头”，啤酒瓶的盖子就是“车轮”。
　　我们不能满足于让儿童只停留在审美本能和想象力的原创阶段，要通过教育不断提高儿童的审美意识和审美能力，潜移默化地渗透美、传播美，塑造美的心灵及创造美的自主权，从而培养他们发现美、体验美、欣赏美、创造美的能力。