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摘 要：研究目的：作为一门语言学科，英语在全球化背景下被赋予了更多的实用性价值。英语的教学除了对学生进行语言训练外，更要以语言的习得为主体，培养具有良好英语文化素养的学生。本文结合一线教学和合理论知识作为研究方法，通过资料收集，课堂实施和教学反馈形成反思。最后得出的结果结论：在一线课堂教学中，以五个方面提升学生的文科素养是行之有效的：1.单元导入部分的设计方面。2.教学语言的设计方面。3.单词，句子的教学设计方面。4.对涉及中西文化差异时的教学设计方面5.教学设计中合理体现中国元素。
关键词：文化素养；文化意识；单词教学；文化差异
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0062-02
一、首先：什么是学科的文化素养
学科的文化素养，是指学科学习中获得的，比较稳定的并长期起作用的学科的知识结构，思想方法和情感态度。
二、提高文化意识的重要性
（一）文化意识是学生得体使用语言的保证。这是新课标对文化意识在英语学科的使用性上的定义。学生对语言能否在对其具体的知识结构，技能的基础上进行具体的得体的运用，是依赖于其是否有相应的文化意识的。
（二）学科的可持续发展依赖于文化意识的提高。对于身处全球化今天的学生，英语不光只是为了一门考试学科，它更是一种思想，国际化的意识。只有具有敏锐的文化意识的学生，才能毕业以后能对日常生活中的英语知识最大限度的吸收，利用。
（三）文化意识中对学科的兴趣是学生学好英语的重要保证。拿我们学校的学生说，对英语学习普遍兴趣低，单纯的学科知识和技能的学习对他们来说就是无聊的，乏味的，有的学生甚至除了上英语课40分钟，其他时间根本不把英语放在心上。这种学习的态度严重影响了学生对英语的学习。文化意识的培养中对英语国家文化，历史，地理，风土人情，生活方式，行为规范的学习，恰恰能提高学生的兴趣。
三、为了提升学生文化素养，教学设计中如何培养学生的文化意识
在这里，我仅仅从教学设计的角度出发，浅谈一些有实际操作性的方法。具体根据新课标中对文化意识的五级标准，我从5个方面阐述教学设计的一些方法（重点从人教版七年级新目标为主）。
（一）单元导入部分的设计方面
仔细研究我们的教材，每个单元都有相应的文化培养目标。例如七上Unit 1 My name’s Gina.这个单元对英语中名字的写法，读法，不同性别的常用名等进行了介绍。我们在导入新单元的设计时要精心，给学生营造好学习的文化背景和氛围。一个有效地设计，能大大提高学生学习单元的兴趣。
案例：我们七年级下的第一个单元，是描述来自不同国家的笔友。其中有许多国家和地区都是说英语的国家。国家的单词比较长，难说标准又难记。学生的地理已经学过了国家。在引入时我用地图引入，让学生先说出中国的地理和英文，再识地图和国家风光图片，说出其他国家和城市名称，再联系本单元标题，说我们来认识书中主角的笔友们，他们来自世界各地。这样学生对这些国家的认识，不仅仅停留在国家的地名上，还能学到国家的地理，重要城市，城市标志建筑，风光，人口等文化知识。学生的兴趣也提高了。
（二）教学语言的设计方面
教学语言是一门艺术，我自己的教学语言还停留在基础方面。只是有两点想说的。第一是合理使用对学生做完某活动的评价语，另外是请求语上的表达。这些小的语言，在英语课堂中不但是应该有的规范，也是营造好的口语环境，让学生在每天的课堂学习中慢慢习得如何用恰当的方式表达赞扬和请求。这恰好是五级目标中给予明确要求了的方面。
案例：关于关门这个问题。我们的教室在一楼，尤其是2班，离操场近些，有时上体育课的学生的声音会影响教室的安静。比较闹的时候我会让学生关门。刚开始我用中文：某某，关一下门嘛。一个星期后，我就开始用：Please close the door.并配合关门的动作。学生慢慢懂得英语在表示请求时要用please，而且祈使句常常省略主语，这样，在教授知识时相关知识时一提，学生就马上理解，自己就能举一反三说Please write and tell me…此类句型了。
（三）单词，句子的教学设计方面
英语学科最基本的，也是老师最头痛的就是单词的教学。单词是英语这座大楼的砖块，我们的学生的这些砖头，是单纯的砖，还是豆腐渣，亦或是既可以盖楼，又有装饰性的砖，是一门学问。我们的学生普遍的问题是，遇到一个单元单词很多，很长，就开始皱眉头，看到长的单词，就摇头。我现在的教学，比起一年前，单词这块我比较省心，除了对记忆方法的教学外，也比较重视单词本身文化意义的教学，这样结合起来，学生对单词，尤其是有文化含义的词根，会记得较牢固，较好。当然，不是所有单词都有文化内涵，只是有的就尽量渗透，可以事半功倍。
案例：我们学的两个很长的单词：the Uinted Kingdom英国，the Uinted States美国。在教读时学生就读不清楚了，更别说记忆了。我先问unit是什么，学生都知道是单元的意思，我们每个单元都有这个单词。这个单词对他们是轻松掌握了的，我说它还有个体的意思，加ed后变成动词，是把个体连在一起的意思：联合。英国和联合是什么意思呢？看英国地图。英国是三个王国英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰组成的。那么kingdom是什么呢？学生自己都能知道是王国，这时，我对英国的国体君主立宪制给予说明，保留了King，King是国王，kingdom是国王的地，王国。the Uinted Kingdom英国的字面意思是联合的王国，这样再引入不同的美国，是states。讲美国由50个州组成。所以是联合的州。这样两个单词虽然花了几分钟，但是学生听得认真，记得牢固，他们的词汇多了几个：unit，state，king，kingdom。而其对这两个英语国家也有了更深的了解。 （四）对涉及中西文化差异时的教学设计方面
英语教学中，对别人的赞扬、请求等的反应，英语国家的饮食习俗等，都是要求学生掌握的，生硬的输入式教学效果差强人意。而这些都可以上升为文化的高度，从中西文化的差异中让学生同时对两种文化都有较深的认识。培养学生对文化的正确认识：他们没有好坏之分，都是一个民族长期的，传统的历史的积淀，都是值得我们尊重和学习的。
案例：学生在七年级下期unit8I’d like some noodles.做习惯用语选择题时，遇到一道题：Would you like more dumplings？回答有三个：A.No，I don’t.B：No，thanks.C：Yes，I would like.
答案是B。学生选A的比较多，这是中文的思维，回答你还想要些饺子吗，用“不，我不想要了。”但是，正确答案是：不，谢谢。这就涉及到英语国家的口语中，很注重敬语，这和我们中文的口语有一定差别。还有一个典型例子：Your T-shirt is cool！（你的T恤真酷啊！）回答不是：No，it’s no.而是：Thank you.这个例子在讲解时注意让学生注意区分中英文对待他人的表扬的态度。中国人很谦虚，一般都用谦逊的语言回答表扬。西方国家对表扬的态度，是享受别人的欣赏，大方地接受，并表示感谢。
（五）教学设计中合理体现中国元素
学生学习英语，会不会造成他们崇洋的思想呢？其实，学习英语，除了培养学生的世界意识，更重要的是要让学生学会热爱自己民族的文化。在新课标中，五级目标最后一个文化意识要求提到：要加深对中国文化的理解。在教学设计时，在东西方文化差异比较时不要仅仅宣扬西方文化的先进性，也要对中国传统文化中的精华给予教育，这样，学生的价值取向，情感态度才是正确的。
案例：七年级下until0 Where did you go on vacation？主要复习过去时态，学生学会用过去时态描述自己假期去过的地方。B部分设计到很多中国的旅游景点，如故宫，长城等。这时，我们对单元设计的活动要体现中国地大物博，有很多外国的旅游者都青睐于中国的这些名胜，特别是长城the Great Wall，它的翻译不是按照字面翻译，而是：伟大的城墙。是世界八大奇迹之一。在设计作文时，我设计了某外国学生Tom的旅游日记，他来到了中国上海的世博会（The World Expo in Shanghai），写出他的对上海世博，上海天气，中国人民的一些感想。这个设计一是考虑结合时事，让学生觉得能感受语言运用性，而是让深学生对中国能举办世博有骄傲的感觉，让学生了解中国在世界中越来越重要的政治经济地位。这比学生练习书上的我去了沙滩，去爬了山效果好了很多。
此外要培养出具有良好文化素养的学生，教师自己的文化素养必须要于时代共同进步，不断提高。首先，老师要不断学习，有终身学习的意识。另外，要做一个思考型的教师。不能做一个教书匠，而是要常常思考，怎么样的课堂才是真正的具有文化的课堂，经常反思自己的教学方法和步骤，不断改进自己的教学策略，丰富自己的课堂。
（作者单位：成都蜀西实验学校）
参考文献：
[1]初中英语新课程标准（2011年修订版）.
[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2008.8.
[3]张从益等.中西文化比较研究[M].长沙：湖南人民出版社，2004.5.
[4]周林.学科文化学说http：//www.zhzx.cn/readnews.asp？newsid=1259.
关键词：文化素养；文化意识；单词教学；文化差异
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0062-02
一、首先：什么是学科的文化素养
学科的文化素养，是指学科学习中获得的，比较稳定的并长期起作用的学科的知识结构，思想方法和情感态度。
二、提高文化意识的重要性
（一）文化意识是学生得体使用语言的保证。这是新课标对文化意识在英语学科的使用性上的定义。学生对语言能否在对其具体的知识结构，技能的基础上进行具体的得体的运用，是依赖于其是否有相应的文化意识的。
（二）学科的可持续发展依赖于文化意识的提高。对于身处全球化今天的学生，英语不光只是为了一门考试学科，它更是一种思想，国际化的意识。只有具有敏锐的文化意识的学生，才能毕业以后能对日常生活中的英语知识最大限度的吸收，利用。
（三）文化意识中对学科的兴趣是学生学好英语的重要保证。拿我们学校的学生说，对英语学习普遍兴趣低，单纯的学科知识和技能的学习对他们来说就是无聊的，乏味的，有的学生甚至除了上英语课40分钟，其他时间根本不把英语放在心上。这种学习的态度严重影响了学生对英语的学习。文化意识的培养中对英语国家文化，历史，地理，风土人情，生活方式，行为规范的学习，恰恰能提高学生的兴趣。
三、为了提升学生文化素养，教学设计中如何培养学生的文化意识
在这里，我仅仅从教学设计的角度出发，浅谈一些有实际操作性的方法。具体根据新课标中对文化意识的五级标准，我从5个方面阐述教学设计的一些方法（重点从人教版七年级新目标为主）。
（一）单元导入部分的设计方面
仔细研究我们的教材，每个单元都有相应的文化培养目标。例如七上Unit 1 My name’s Gina.这个单元对英语中名字的写法，读法，不同性别的常用名等进行了介绍。我们在导入新单元的设计时要精心，给学生营造好学习的文化背景和氛围。一个有效地设计，能大大提高学生学习单元的兴趣。
案例：我们七年级下的第一个单元，是描述来自不同国家的笔友。其中有许多国家和地区都是说英语的国家。国家的单词比较长，难说标准又难记。学生的地理已经学过了国家。在引入时我用地图引入，让学生先说出中国的地理和英文，再识地图和国家风光图片，说出其他国家和城市名称，再联系本单元标题，说我们来认识书中主角的笔友们，他们来自世界各地。这样学生对这些国家的认识，不仅仅停留在国家的地名上，还能学到国家的地理，重要城市，城市标志建筑，风光，人口等文化知识。学生的兴趣也提高了。
（二）教学语言的设计方面
教学语言是一门艺术，我自己的教学语言还停留在基础方面。只是有两点想说的。第一是合理使用对学生做完某活动的评价语，另外是请求语上的表达。这些小的语言，在英语课堂中不但是应该有的规范，也是营造好的口语环境，让学生在每天的课堂学习中慢慢习得如何用恰当的方式表达赞扬和请求。这恰好是五级目标中给予明确要求了的方面。
案例：关于关门这个问题。我们的教室在一楼，尤其是2班，离操场近些，有时上体育课的学生的声音会影响教室的安静。比较闹的时候我会让学生关门。刚开始我用中文：某某，关一下门嘛。一个星期后，我就开始用：Please close the door.并配合关门的动作。学生慢慢懂得英语在表示请求时要用please，而且祈使句常常省略主语，这样，在教授知识时相关知识时一提，学生就马上理解，自己就能举一反三说Please write and tell me…此类句型了。
（三）单词，句子的教学设计方面
英语学科最基本的，也是老师最头痛的就是单词的教学。单词是英语这座大楼的砖块，我们的学生的这些砖头，是单纯的砖，还是豆腐渣，亦或是既可以盖楼，又有装饰性的砖，是一门学问。我们的学生普遍的问题是，遇到一个单元单词很多，很长，就开始皱眉头，看到长的单词，就摇头。我现在的教学，比起一年前，单词这块我比较省心，除了对记忆方法的教学外，也比较重视单词本身文化意义的教学，这样结合起来，学生对单词，尤其是有文化含义的词根，会记得较牢固，较好。当然，不是所有单词都有文化内涵，只是有的就尽量渗透，可以事半功倍。
案例：我们学的两个很长的单词：the Uinted Kingdom英国，the Uinted States美国。在教读时学生就读不清楚了，更别说记忆了。我先问unit是什么，学生都知道是单元的意思，我们每个单元都有这个单词。这个单词对他们是轻松掌握了的，我说它还有个体的意思，加ed后变成动词，是把个体连在一起的意思：联合。英国和联合是什么意思呢？看英国地图。英国是三个王国英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰组成的。那么kingdom是什么呢？学生自己都能知道是王国，这时，我对英国的国体君主立宪制给予说明，保留了King，King是国王，kingdom是国王的地，王国。the Uinted Kingdom英国的字面意思是联合的王国，这样再引入不同的美国，是states。讲美国由50个州组成。所以是联合的州。这样两个单词虽然花了几分钟，但是学生听得认真，记得牢固，他们的词汇多了几个：unit，state，king，kingdom。而其对这两个英语国家也有了更深的了解。 （四）对涉及中西文化差异时的教学设计方面
英语教学中，对别人的赞扬、请求等的反应，英语国家的饮食习俗等，都是要求学生掌握的，生硬的输入式教学效果差强人意。而这些都可以上升为文化的高度，从中西文化的差异中让学生同时对两种文化都有较深的认识。培养学生对文化的正确认识：他们没有好坏之分，都是一个民族长期的，传统的历史的积淀，都是值得我们尊重和学习的。
案例：学生在七年级下期unit8I’d like some noodles.做习惯用语选择题时，遇到一道题：Would you like more dumplings？回答有三个：A.No，I don’t.B：No，thanks.C：Yes，I would like.
答案是B。学生选A的比较多，这是中文的思维，回答你还想要些饺子吗，用“不，我不想要了。”但是，正确答案是：不，谢谢。这就涉及到英语国家的口语中，很注重敬语，这和我们中文的口语有一定差别。还有一个典型例子：Your T-shirt is cool！（你的T恤真酷啊！）回答不是：No，it’s no.而是：Thank you.这个例子在讲解时注意让学生注意区分中英文对待他人的表扬的态度。中国人很谦虚，一般都用谦逊的语言回答表扬。西方国家对表扬的态度，是享受别人的欣赏，大方地接受，并表示感谢。
（五）教学设计中合理体现中国元素
学生学习英语，会不会造成他们崇洋的思想呢？其实，学习英语，除了培养学生的世界意识，更重要的是要让学生学会热爱自己民族的文化。在新课标中，五级目标最后一个文化意识要求提到：要加深对中国文化的理解。在教学设计时，在东西方文化差异比较时不要仅仅宣扬西方文化的先进性，也要对中国传统文化中的精华给予教育，这样，学生的价值取向，情感态度才是正确的。
案例：七年级下until0 Where did you go on vacation？主要复习过去时态，学生学会用过去时态描述自己假期去过的地方。B部分设计到很多中国的旅游景点，如故宫，长城等。这时，我们对单元设计的活动要体现中国地大物博，有很多外国的旅游者都青睐于中国的这些名胜，特别是长城the Great Wall，它的翻译不是按照字面翻译，而是：伟大的城墙。是世界八大奇迹之一。在设计作文时，我设计了某外国学生Tom的旅游日记，他来到了中国上海的世博会（The World Expo in Shanghai），写出他的对上海世博，上海天气，中国人民的一些感想。这个设计一是考虑结合时事，让学生觉得能感受语言运用性，而是让深学生对中国能举办世博有骄傲的感觉，让学生了解中国在世界中越来越重要的政治经济地位。这比学生练习书上的我去了沙滩，去爬了山效果好了很多。
此外要培养出具有良好文化素养的学生，教师自己的文化素养必须要于时代共同进步，不断提高。首先，老师要不断学习，有终身学习的意识。另外，要做一个思考型的教师。不能做一个教书匠，而是要常常思考，怎么样的课堂才是真正的具有文化的课堂，经常反思自己的教学方法和步骤，不断改进自己的教学策略，丰富自己的课堂。
（作者单位：成都蜀西实验学校）
参考文献：
[1]初中英语新课程标准（2011年修订版）.
[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2008.8.
[3]张从益等.中西文化比较研究[M].长沙：湖南人民出版社，2004.5.
[4]周林.学科文化学说http：//www.zhzx.cn/readnews.asp？newsid=1259.