论文部分内容阅读
【摘要】情境教学以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中，创设适当的教学情境，是使学生学会思考、分析问题的有效策略。它凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。促进学生进行自主学习。
【关键词】情境；数学；自主学习
教学是一门艺术，在数学教学中适当创设问题情境，会使枯燥的课堂教学变得有吸引力，使学生的数学学习变得有趣、有效，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，本文就数学课堂教学设计中问题情境的创设提出五点想法。
一、创设有趣味性的情境
数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，每节课都有一定的教学任务，需实现一定的教学目标。包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面，创设的情境就要紧紧围绕教学目标。而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，另一方面要充分发挥情境的趣味性为教学服务，不能把情境的创设只作为课堂教学的“过场”，例如，我在教学九年级(下)第三章“车轮为什么作成圆形”时，我首先复习学习过哪些特殊几何图形，它们有哪些特殊性质，它们在日常生活中有哪些作用。车轮为什么作成圆形，车轮能否做成正方形或长方形等，通过这样提问的方式创设情境制造悬念，从而引起学生的学习兴趣。达到学数学的目的。
二、创设问题性的情境
思维总是从提出问题到分析问题、解决问题的一个完整过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的活跃状态，设置问题情境时要把学生放在首位。把学生作为课堂教学活动的主体，把发展学生思维能力作为课堂教学的灵魂，学生学习数学的兴趣将更高更浓，例如，在进行“探索两个三角形相似的条件”的教学时，从复习“两个三角形全等的条件”着手，创设这样的问题情境：判断两个三角形全等的条件有哪些?对这个问题大部分学生相当熟悉。可以让学生思考、讨论、交流、归纳，再有从基础上引入问题情境：探索两个三角形相似的条件又会有哪些?你能模仿“全等的条件”进行猜想吗?结论是怎样的呢?提出疑点，点燃学生的思维火花，这样很自然的过渡到主题，从而激发学生的探究兴趣，使学生在自主学习中积极地获取“三角形相似”的知识。
三、创设生活化的情境
数学课堂要打破以往枯燥乏味的教学方法，教师要让学生感受到数学知识源于生活，服务于生活，在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，例如，在九年级(下)第二章第六节“何时获得最大利润”的教学时，为了让学生了解销售量、销售额、利润这些数量之间的关系，我让学生扮演“小小经商员”，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，每组推举一名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从卖帽子开始。练习模拟购物，让学生身临其境，体会物品的销售量、销售额、利润之间的关系，接着根据课本的例子和提问分别列出相关的式子，然后根据二次函数的性质探讨何时获得最大利润，在数学教学中，把问题情境生活化，就是让学生投身到问题情境中去体验，使学生在“说、做、听、看、想”的口、手、耳眼、脑感官的活动的过程中，学习知识，激发思维。培养创新精神。
四、创设探索化的情境
《新课标》指出，学生的数学学习应当是有意义的，富有挑战性的，数学教学内容应给学生自主探索与合作交流搭建平台，心理学研究表明：外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就容易成为注意的中心，就能在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆，相反则不能唤起情感活动。必然对它漠不关心，因此，数学课堂教学要给学生提供自我思考、探究、发现、实践的数学环境，使学生自主的、大胆的、主动的学习和创新发展，例如，在进行七年级(上)“截一个几何体”的教学时，我给学生留下一个探索性的问题：用一个截面去切正方体会得到几种不同的平面图形?它们是不是特殊的几何图形?如果让学生直接回答则非常困难，处理方法：让学生通过分组做实验进行探索，小组交流归纳形成结论，这样符合初中生好奇心强的心理特点，激发了大脑的兴奋点，使学生勇于自主学习，同时也渗透了德育，使学生学会团队合作。
五、利用多媒体技术创设情境
多媒体教学可以在教学中利用图像、声音、动画、视频等充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，可以把传统教学中很难表达的内容或不易观察的现象形象、生动、直观地表示出来，不仅能丰富教学的内容，还能活跃课堂气氛，调动学生的自觉性和主动性，例如，我在九年级(下)第三章《直线和圆的位置关系》的教学时，充分利用多媒体生动逼真的呈现“海上日出”的奇观，让学生从中抽象出简单的几何图形，再把整个过程中的三个关键环节调整出来，以慢动作的方式展示出来，反复让学生观看，让学生各自用几何图形把它们表示出来，然后分组讨论、交流、归纳。得出“直线和圆”的三种位置关系(相离、相切、相交)，从而建立数学应有的数学模型。
简言之，为了使学生对学习数学的兴趣能够保持并且不断地发展，精心创设数学教学情境是一种很重要的手段。作为数学教师应根据自身的特点和学生的实际情况，创设出最佳的教学情境。以全面提高教学质量。
【关键词】情境；数学；自主学习
教学是一门艺术，在数学教学中适当创设问题情境，会使枯燥的课堂教学变得有吸引力，使学生的数学学习变得有趣、有效，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，本文就数学课堂教学设计中问题情境的创设提出五点想法。
一、创设有趣味性的情境
数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，每节课都有一定的教学任务，需实现一定的教学目标。包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面，创设的情境就要紧紧围绕教学目标。而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，另一方面要充分发挥情境的趣味性为教学服务，不能把情境的创设只作为课堂教学的“过场”，例如，我在教学九年级(下)第三章“车轮为什么作成圆形”时，我首先复习学习过哪些特殊几何图形，它们有哪些特殊性质，它们在日常生活中有哪些作用。车轮为什么作成圆形，车轮能否做成正方形或长方形等，通过这样提问的方式创设情境制造悬念，从而引起学生的学习兴趣。达到学数学的目的。
二、创设问题性的情境
思维总是从提出问题到分析问题、解决问题的一个完整过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的活跃状态，设置问题情境时要把学生放在首位。把学生作为课堂教学活动的主体，把发展学生思维能力作为课堂教学的灵魂，学生学习数学的兴趣将更高更浓，例如，在进行“探索两个三角形相似的条件”的教学时，从复习“两个三角形全等的条件”着手，创设这样的问题情境：判断两个三角形全等的条件有哪些?对这个问题大部分学生相当熟悉。可以让学生思考、讨论、交流、归纳，再有从基础上引入问题情境：探索两个三角形相似的条件又会有哪些?你能模仿“全等的条件”进行猜想吗?结论是怎样的呢?提出疑点，点燃学生的思维火花，这样很自然的过渡到主题，从而激发学生的探究兴趣，使学生在自主学习中积极地获取“三角形相似”的知识。
三、创设生活化的情境
数学课堂要打破以往枯燥乏味的教学方法，教师要让学生感受到数学知识源于生活，服务于生活，在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，例如，在九年级(下)第二章第六节“何时获得最大利润”的教学时，为了让学生了解销售量、销售额、利润这些数量之间的关系，我让学生扮演“小小经商员”，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，每组推举一名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从卖帽子开始。练习模拟购物，让学生身临其境，体会物品的销售量、销售额、利润之间的关系，接着根据课本的例子和提问分别列出相关的式子，然后根据二次函数的性质探讨何时获得最大利润，在数学教学中，把问题情境生活化，就是让学生投身到问题情境中去体验，使学生在“说、做、听、看、想”的口、手、耳眼、脑感官的活动的过程中，学习知识，激发思维。培养创新精神。
四、创设探索化的情境
《新课标》指出，学生的数学学习应当是有意义的，富有挑战性的，数学教学内容应给学生自主探索与合作交流搭建平台，心理学研究表明：外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就容易成为注意的中心，就能在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆，相反则不能唤起情感活动。必然对它漠不关心，因此，数学课堂教学要给学生提供自我思考、探究、发现、实践的数学环境，使学生自主的、大胆的、主动的学习和创新发展，例如，在进行七年级(上)“截一个几何体”的教学时，我给学生留下一个探索性的问题：用一个截面去切正方体会得到几种不同的平面图形?它们是不是特殊的几何图形?如果让学生直接回答则非常困难，处理方法：让学生通过分组做实验进行探索，小组交流归纳形成结论，这样符合初中生好奇心强的心理特点，激发了大脑的兴奋点，使学生勇于自主学习，同时也渗透了德育，使学生学会团队合作。
五、利用多媒体技术创设情境
多媒体教学可以在教学中利用图像、声音、动画、视频等充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，可以把传统教学中很难表达的内容或不易观察的现象形象、生动、直观地表示出来，不仅能丰富教学的内容，还能活跃课堂气氛，调动学生的自觉性和主动性，例如，我在九年级(下)第三章《直线和圆的位置关系》的教学时，充分利用多媒体生动逼真的呈现“海上日出”的奇观，让学生从中抽象出简单的几何图形，再把整个过程中的三个关键环节调整出来，以慢动作的方式展示出来，反复让学生观看，让学生各自用几何图形把它们表示出来，然后分组讨论、交流、归纳。得出“直线和圆”的三种位置关系(相离、相切、相交)，从而建立数学应有的数学模型。
简言之，为了使学生对学习数学的兴趣能够保持并且不断地发展，精心创设数学教学情境是一种很重要的手段。作为数学教师应根据自身的特点和学生的实际情况，创设出最佳的教学情境。以全面提高教学质量。