随着普通高中新课程的实施，研究性学习已走进课堂。研究性学习常见课型辅导究竟应该遵循怎样的原则，课堂组织辅导采取怎样的策略才能满足学生的需要？通过几年的实践与探索，作如下思考：
　　 一、确立主题与课型定位
　　 平时研究性学习一般采用讲座或随机点拨式辅导，当研究性学习进入课堂辅导并甚至进行优质课评比时，课堂结构的完整性、学习方式的转换等均成为老师们面临的新挑战，时空限制了课堂，也就有必要在主题和课型上精准定向。
　　 主题要小。口小才能挖得深，课题与课堂的切入点同样要小，不必面面俱到，过于宽泛的主题必将影响课堂探究向纵深发展，小的切入点与大的学生想象空间相结合，定向目标才能更明确，瞄准更利于有的放矢，更易于集中师生能量。小主题，小切口，可以增强课堂指导的操作性。所以开课首先是要明白究竟要指导学生什么，学生到底在课堂上学习、研究或实践什么。
　　 比如有位老师在环境保护这一大主题下，将主题缩小在《阻击光污染》，光污染的范围显然要小得多，他采用讲故事、PPT演示、电筒光照镜子等方法导入，很快让学生了解了“白亮污染”、“人工白昼”、“彩光污染”等光污染种类及其特点等背景知识，然后引导学生确立主题、设计课题研究方案，可操作性强。有位政治老师从十七大“生态文明”讲起，由当前中国正面临着的环保问题切入到课堂主题――中国“生活垃圾分类”路在何方？在明确垃圾分类的常识后引导学生确立子课题：垃圾分类的政策研究、垃圾产业化研究、中外分类的比较研究等，显得水到渠成。
　　 主题太过宽泛必然导致导入主题太长，比如一位老师讲《垃圾的学问》，这个主题本身用几节课也讲不完，导入必定一波三折，花很多时间，变成了传统的知识传授课，影响了课堂目标的实施。主题不明确也是课堂上的常见现象，如一位教师讲了环境教育、环境问题等，半节课后说今天这堂课主要进行环境保护的宣传，课堂主要目标的时间就没办法做足。有老师讲垃圾分类这一主题时，开头花力气讲处理垃圾的填埋、焚烧等方法，然后才绕到回收利用法最好，再讲分类，给人感觉绕道太远了，让人误解这节的目标在指导垃圾处理法而不是分类。
　　 二、充分预设
　　 预设丰富才能随机切入指导，教师可以预设多个方案，上课时灵活应对，库存量大才能源源不断，也才能恰到好处地显示指导者的智慧和机智。教师的准备必须相当充分，当教师研究过一个课题，对这个课题非常熟悉，研究得比较深刻，有过生活中的思考，理论的探讨，实践体验和经验，指导课就一定会如鱼得水了。
　　 指导教师的博学多才无疑深受学生欢迎，也决定了课堂的容量和层次，但对大多数老师来说正走在内存积累的过程中，就需要丰富的预设。预设跟着生成走，互动灵活，是课堂生命力所在。比如有的老师引导颇灵活，有教育机智，能激发学生兴趣，学生处于思维活跃兴奋的状态，学生有很多创意，办法很多，象活了一样，感觉学生变聪明了，师生、生生间沟通特灵敏，课堂活了一样，这是一很好的境界。
　　 生存依赖于预设的丰富，同时教师要学会倾听，学会跟着学生的思路走，而不是相反，不断地重新调整策略，变换教学内容及知识呈现次序，尝试不同的沟通和交流方式。在民主气氛浓厚的研究性学习指导课上，学生自主探究、合作学习，一个个鲜活的生命，一个个智慧的大脑，生成无处不在，无时不在，学生的一言一行都是生成的内容，需要教师注意观察、提高倾听能力，象猎手一样捕捉那些转瞬即逝的生成机会，有的生成是预设中的生成，有的是出人意外的生成，课堂有了生成就有了活力，有了激情和探求真知的勇气和力量。
　　 进入深层思维的课堂才有深广度。相对有位老师讲《家中废物知多少》，她特能调动学生的已有知识和经验，却未能切入更广泛的新的知识内容，切入宽阔的专业性的见识和指导，介入更宽的研究视野，更深的研究层次，学生好象总在绞尽脑汁，思维拓展受到局限，干燥的氛围产生不了更多的灵性，象这样的指导我们似曾相识，如有位老师《我为节能出一招》，这是个很好的主题，学生也出了一些金点子，但给我们的感觉只是停留在已有知识和经验之上，课堂指导未能切入新的视野和经验，教师导而不发，课堂总体思维狭窄逼仄。
　　 三、要注重课堂的实效性
　　 1指导在关键处。方法能力训练是课堂组织指导的关键，方法指导要从实、细，指导得是否深入就看细节。就查资料的指导而言，有老师在指导学生查资料时，请学生當堂示范，学生上网，从google、baidu、yahoo查找光污染对健康影响的资料，教师引导学生注意文本框上面的新闻、图片、网页、视频，假设查图片怎么查，关键字设置为“光污染＋健康”比较好。有老师讲到“如何利用图书馆简便地查资料？”这一问题时，教会学生查历史，K类，中国史；K29是地方历史，讲得形象深入。所以指导是需要细节的，且教师有实际指导能力，会影响学生的实践能力，教师的能量会传达到学生身上。
　　 粗泛的指导会影响效果，如有老师要求学生写一份“保护水资源”的调查报告，调查报告怎么写，未能适时切入写调查报告的方法（或友情提示），没有指导清楚，导致学生不知道自己该干什么，一些学生开始无所事事，指导效果很差。
　　 2要注重小组活动有效性。课堂的小组活动效果差异很大，有的小组积极参与，分工合作，有形式有内容，头脑风暴，交流通畅，人人发挥才能，人人受益。小组内其它成员的思考、参与，会不会出现组内空白，为什么有的学生无所事事，小组成员往往在一起有更多的玩乐空隙，乱烘烘的感觉，而有的小组大部分学生激情投入，分工合作，互相感染，互相促进。
　　 总之，课堂是师生最有创意的地方，每天、每堂、每一时刻都可以变幻无穷，研究性学习指导课因为它的民主、平等、和谐、开放，更受到学生欢迎，也更富有魅力。教师需要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到研究性学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参与者”“指路者”。课堂也是“险象环生”的地方，要有充分的预设，精心通盘的考虑，实践研究的基本功，要提升教师的教学智慧和机智，才能在激流中从容前行。要能够张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，进而使课堂教学在师生互动中转变为师生共同发展的场所，从而促进学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变。所以小课堂，有大学问，有大造诣。