近两年来，我校积极响应鹤壁市教育局开展“积极构建生命课堂，打造高效课堂”的“大课堂改革活动”的号召，根据我校生源质量不高、教师队伍不均衡的实际情况，大力开展校本教研，提出了“不牺牲学生的休息时间、提高课堂效率”的课改理念，倡导目标图示教学法，让学生学得轻松、学得快乐。
　　目标图示教学法，就是在课堂教学中具有明确的教学目标，通过浓缩的文字、线条、箭头等构成特有的图文式样，利用板书、电脑课件等图示目标，对学生进行知识传授、思想教育和能力培养的教学方法。常用的图示方法有线框并联型、线框串联型、表格型、金字塔型等。图示教学法能够展现抽象的思维过程，使讲解有所依托，思考有所指向。如何在课堂教学中实施这一方法呢？根据教学实践，我认为要抓住以下五个基本环节：一是确立教学目标；二是展示教学目标；三是前提性或诊断性测验；四是运用图示实施达标教学；五是进行形成性测试，检验学生达标效果。
　　第一，确立教学目标。教师要根据课程标准的要求，认真钻研教材，挖掘教材内涵，遵循各学科不同的特点和知识体系的内在规律，掌握各知识点的内在联系，从而确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
　　第二，展示教学目标。教师在上课伊始要向学生展示教学目标，展示的方法很多，如投影展示、板书展示、图表展示、课件展示、电子白板展示以及口授等。实践证明尤以运用电子白板展示和课件展示效果更佳。
　　第三，在授课前进行前提性或诊断性检测。检测的目的一个是对前一节课进行复习，了解学生的知识掌握巩固情况，调整本节课实施步骤；另一个是对本节将要学的内容进行诊断性检测，目的在于检查学生对新课的预习情况，以便教师适时调整教学方略。
　　第四，运用图示实施达标教学。这是目标图示教学的中心环节。这种教法的教学程序大体如下：第一步，在上课前，教师把所讲内容进行整理，制成比较系统完整的知识结构图示。第二步，教师在课堂上按教材内容进行讲解。第三步，出示图表进行第二次讲解，突出重点，分析难点。重点讲知识的连接点，讲思考问题的方法，引导学生发现教材中潜在的知识因素、智力因素、逻辑思维因素，指出各部分知识之间的逻辑联系，并加以概括。第四步，把小型“纲要信息”图表分发给每一个学生进行消化，然后将图表贴在各自的学习手册里。与此同时，把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便学生利用课余时间复习巩固或弄清課上遗留的问题。第五步，学生质疑问难，师生互相释疑。可采取想—画—议—照（对照课本查原理，查步骤，进行语言叙述等）的步骤进行。第六步，要求学生回家后按教科书和“纲要信息”进行复习。
　　第五，形成性测试，也可以是课堂训练。师生共同完成教学目标之后，还要检测教学目标的实施效果。教师可把课前准备好的测试试题发给学生。测试可以笔试，亦可以口试；可以即兴提问，学生竞答；还可以引导学生互测互评，教师总评。根据课堂情况，一般不再布置作业，争取向45分钟要质量。
　　教学实践证明，目标图示教学法对于教师与学生密切合作完成教学任务，使课堂教学焕发生命的活力，构建促进师生共同发展的生命课堂具有重要意义。在课堂教学中实施目标图示教学法，与传统课堂教学相比，更加体现了“生命课堂”的人文性、动态性、和谐性。一方面，这种教学法符合直观性和启发性原则，符合学生心理发展的规律和特征，符合青少年的认知规律。教师尊重学生生命的独特性，让学生在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐，让他们在学习中自觉地认识自我、提升自我，在不断自我超越的过程中体验到生命的力量和意义，进而使师生一起走向整体的发展和生命的完善。另一方面，这种教学法在教学目标的设定上，既关注预设性目标，又看重生成性目标，鼓励学生在课堂学习中产生新的思路、方法。这样的教学，关注的是师生合作学习、共同探究的过程，是激励欣赏、充满期待的过程，是师生心灵沟通、情感交融的过程。同时，这种教学法，使得无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由，学生真正成了学习的主人， 教师则是学生的平等对话者、沟通者、引导者和互动者。师生之间再没有壁垒森严的藩篱， 他们可以民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题。师生双方坦诚相待、共同合作、积极探究，充分享受教与学的乐趣， 共同实现智慧的生成和生命的升华。
　　（责 编 肖 飞）