高考是一个人一生中最重要的考试之一，历史又是文科考生必考的重要学科，因此它在文科考生中很受重视。那么，历史学科到底考查学生什么呢？根据自己多年的教学经验，笔者以为，历史高考主要考查学生的基础知识、基本学习能力和综合素质。
　　就历史高考的知识考查而言，历史对基础知识的考查表现之一为考查一些历史事件的时间、地点、人物等；另外还考查历史事件的起因、经过、结果以及影响、意义等。这些知识是人类历史进程的真实记录，也是我们学习历史的基本材料，我们对历史进程的规律的总结以及经验教训的总结都是以此为基础的。因此，我们在教学中应当按照《高中历史课程标准》的要求，逐一落实每一个知识点。在落实知识点的过程中，可以分三步。第一步就是按照专题进行复习，这一步比较容易，重在熟悉每个知识点，为下一步打下基础。第二步可以试着按照时间顺序，将同一时间段内的政治史、经济史、文化史内容进行梳理。第三步，在不折不扣完成前面两点要求后，如果还有余力的话，还可以适当做一些题，这样不仅可以检测自己知识掌握的情况，还能先行一步，在实战中锻炼自己的应试能力。
　　就历史高考对能力的考查言，历史高考要把“能力立意为主”落到实处。可以说，能力是历史高考考查的重点。那么，高考历史考查学生哪方面的能力呢？笔者认为主要考查考生以唯物史观为指导，运用历史思维和历史学习方法分析和解决问题的能力。纵观历年高考试题，我们可以发现高考历史试题主要考查学生以下方面的能力：
　　一是运用新材料和新情景考查学生的知识迁移能力。学习历史的目的是为了从历史中吸取经验教训，所以我们要注意把历史和现实联系起来。把历史和现实联系起来在高考试题中的表现就是选取一些反映现实生活和社会发展的新材料新情景，让学生把这些新材料新情景和学过的知识联系起来，从而实现知识的迁移，达到历史学习的目的。这是把历史和现实联系起来的重要方式。
　　二是运用史料考查学生对史料进行多角度解读的能力。史料是指构成历史的材料，从广义上讲，凡是人类活动的遗址、遗物、遗存都可以称为史料。史料是研究历史的基础，因此解读史料的能力在历史研究中具有非常重要的地位。但在历史高考中，史料的含义则主要局限于试题中所引录的能够画龙点睛地反映相应历史时期人类活动及经济与社会发展状况的文献、图像、数字、表格、照片等反映（或构成）历史的材料。这类题往往通过材料创设历史情境，然后提出问题，让学生根据史料来回答相关问题，目的在于考查学生对史料的解读能力。从历史教学的角度上讲，培养学生的认读史料的能力，就是要利用各基础学科的综合知识首要的当然是历史知识，为提高学生独立挖掘史料表象背后所隐含的深刻社会意义的能力而奠定基础。这一基础的内在前提，当然就是要掌握阅读史料的方法和技能。在历史学习中，掌握阅读史料方法与技能的关键，是对史料的认读和解读：认读即读懂史料的基本内容，其中包括对文言文史料的翻译；解读是在认读的基础之上，对相关史料内在意义的进一步认知。
　　就历史高考对综合素养的考查言，综合素养可以比较全面地反映学生的历史学习情况。素养教育是以提高人的素质为根本目的的教育，是当今社会教育发展的象征。中学历史以其特有的社会认识功能、道德借鉴功能，在素养教育中占有重要的地位。中学历史学科的素养教育，对于帮助学生开阔视野，丰富文化素养，培养敏锐的历史认识和社会认识能力，形成自尊、自信、自强、开拓创新的民族性格和优良的道德品质，有着十分重要的作用。学习历史课程，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。对学生进行国情教育和爱国主义教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，具有建设中国特色社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的历史责任感。在高考历史中，对学生综合素养的考查历来占有非常重要的地位，因为这牵涉到历史教育的根本目的。
　　现在全国都在大力实施素质教育，素质教育要通过学校各个学科的教学来具体落实，因此各学科教学中如何实施素质教育，在当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学与发展的重要课题。历史学科教学是中学教学的组成部分之一，在全面实施素质教育的过程中有着重要的地位和作用。然而，由于历史和现实的多方面原因，中学历史学科的教学仍然处于比较典型的传授知识型的教学模式，在相当程度上仍然深受应试教育左右。当然，我们也应当看到，中学历史教学中实施素质教育，在学科教学内部存在着一些制约因素。形势的发展要求我们认真对这些因素进行审视，以更新中学历史教学的观念，实行高效的历史教学策略，这样才能更好地适应新课程背景下的高考。
　　改变死记硬背的教学方式不仅仅是素质教育的需要，它也是高考应试的需要。现在的高考试题都适应了应试教育引向素质教育的需求，出题方式很灵活，这让学校的老师和学生不得不抛弃应试招数，很多老师和学生已经认识到死记硬背已经不管用了，必须注重能力的提高。在这个变化过程中，有些同学觉得题很难，有些同学觉得题很容易。所谓的难那是对仍停留在应试教育阶段的学生来说的，用应试教育去对待素质教育当然感觉到难了；所谓的易那是对素质较高的学生来说的，他们平时注意提高自己的素质当然觉得容易。
　　在历史教学中实施素质教育是一个系统工程，在这个工程中，各子系统是相互制约的。其中既有更新观念的问题，也有具体实施的问题。在新课程背景下，历史教学要想大发展，需要全方位的、综合的、系统的、协调的改革，需要包括我们中学历史老师在内的广大历史教育工作者进行理论上的反思和实践上的探索。笔者以为，历史教学有了崭新的面貌，就意味着学生在知识与能力以及综合素养方面能够获得真正的提高，就意味着学生可以怀着坚定的信心走进考场。
　　（作者单位：山东定陶县第一中学）